淺談核心素養理念下的初中數學課堂教學

戴偉良

(廣東省肇慶市高要區樂城鎮初級中學 廣東 肇慶 526124)

數學學科核心素養是數學課程目標的集中體現，是具有數學特征的思維品質，關鍵能力以及情感，態度和價值觀的綜合體現，主要包括：數學抽象，邏輯推理，數學建模，直觀想象，數學運算和數據分析，核心素養既相對獨立，又相互交融，是一個有機的整體。

1.初中數學課堂教學中存在的問題

1.1 依舊以板書為主要教學形式。在傳統教學模式下，由于受到設備不足的影響，許多教師都會利用黑板進行板書以組織開展教學，板書的形式雖然為學生提供了學習的視野，但一板一眼的板書內容大部分都是課本上已經存在的公式定理，這種板書不僅浪費了課堂時間，更回讓學生缺乏對知識的自主思考。[2]尤其是針對數學這類需要空間想象的學科而言，平面的黑板難以表達出數學圖形的空間化，導致想象力匱乏的學生難以理解數學的部分內容，難以感知數學的獨特魅力。

1.2 依舊把教師放在課堂的中心。學科的開展、課堂的進行和形式的組織都必須將學生放在課堂的中心位置上，這不僅僅是新課改的內容，更是國家社會對各個科目組織教學提出的新要求。傳統課堂上，教師以灌輸式的形式傳授知識，內容、形式和環節都由教師決定，學生僅僅是參與者，很多教師也不會根據學生的狀態和問題去進行教學調整，這種問題的存在導致學生在教學中的存在感很弱，難以真正投入到學科的學習中去。

1.3 知識僅僅在學習和理解層面。學科的所有知識都是靈活運用的，即來源于生活，又被應用于生活，尤其是針對數學學科而言，數學學科中的大部分內容都可以以生活中的內容為依據去驗證。但從現階段來看，許多學生的知識都只停留在學習和理解層面上，不知道如何在實際問題中去應用知識，問題的存在導致學科教學淺顯，學生的學習缺乏該有的深度理解。

2.核心素養理念下有效開展初中數學課堂教學的方法

2.1 合理有效利用信息化技術。信息化教學是取代傳統板書形式的創新型教學方法，對于初中階段的學生而言，信息化教學能夠有效為學生構建多樣化的教學氛圍；對于初中階段的數學而言，信息化教學能有效表現出數學圖形的空間感，從而凸顯學科魅力；對于初中階段的教師而言，信息化能有效擴展教師的教學資源，還可以使教學內容全面化。

以圖形教學為例，教師可以利用信息化技術組織教學，包括展示各式各樣的圖形、利用信息化手段在電子白板上實現圖形的展開和折疊和利用動畫還原圖形的運動過程和軌跡，以及利用3D設計解說圖形的、主視圖、左視圖、俯視圖。此外，信息化資源是流動的，教師之間可以成立分享組，將較好的資源進行傳播和運用，保證課堂的高效開展，保障各個班級及各位學生的共同進步。

2.2 合理有效變通課堂教學框架。以教師為中心開展的灌輸式課堂已不能滿足現階段國家社會對人才的要求，因此，教師必須對教學框架進行合理有效的變通，使學生在多樣化的學習氛圍下形成良好的學習能力和學習動力。

以一次函數為例，此章節主要以層層遞進的章節邏輯為主，包括從函數到一次函數，到圖像，到實際問題的解決等等，面對此類型章節，教師可以組織學生以小組合作自主探究的方式進行學習，在學生學習過程中，教師通過指導和幫助使學生明白初中階段學習函數的主要方法，以及此章節的重點內容，在加深學生學習記憶的同時，充分培養學生的學習感知能力和自主學習探究能力。

2.3 為學生的知識運用提供平臺。知識的落腳點是運用，運用既是學生檢驗自身學習水平的平臺，又是教育對學科教學提出的要求，在實際教學環節中，教師要為學生創建知識運用的平臺。

以數據離散的相關教學為例，在開展完課堂教學后，教師可以組織學生圍繞生活中的真實數據去開展知識的運用平臺，數據包括班級學生的數學考試成績，年級的總分成績，學校的用水量和小區的垃圾量等等，讓學生在真實數據案例平臺上利用所學知識去分析整合數據，通過與章節內容的貼合，引導學生學會運用和查漏補缺。

3.總結

課堂是學科教學的主要陣地，教學的內容和開展方法都直接決定了課堂的質量和學生學習的狀態，因此，教師必須解決課堂中的實際問題，以更加多樣和創新的教學方法保障課堂的開展和學生的進步。