基于BYOD模式的初中數學作業分層的研究*

彭學娟

(山東省淄博桓臺縣起鳳中學 山東 桓臺 216407)

前言

近幾年由于課程改革的推動，我國中小學在課堂教學上發生了很大的轉變，以往課堂教學方式多是以教師為中心滿堂灌，現逐漸轉變為以學生為中心的探究式和合作式教學，課堂氛圍變得更加生動活潑。

1.基于BYOD的初中數學教學中作業分層的意義

BYOD是Bring your own device的縮寫，通常翻譯為“自帶設備”。BYOD最先起源于IT企業，而學校情境中的BYOD就是讓學生自帶設備(平板電腦)進入學校，并用這些自帶設備參與課堂學習，這種教學模式成為一種社會發展的歷史趨勢。基于BYOD模式的數學作業分層教學具有以下意義：

1.1 實現因材施教和個性化教學，使每一個學生得到最大空間的發展，嘗試對作業、練習等進行分層，在BYOD模式下進行數據分析，針對不同的學生采用不同的練習題及作業，作業、練習的內容要求精練化、精準化，提高作業的“質”，結合課堂內容進行篩選，要兼顧到作業的典型性、系統性和全面性。

1.2 激發學生學習積極性，基于BYOD模式的數學作業分層教學的實施，注重鞏固提高A層次學生基礎知識，使他們能夠獨立解決一些簡單問題，激發A層次學生對B層次作業的期待感與積極性；注重提升B類層次學生數學能力，使他們全面思考解決中等難度的作業。注重拓展C層次的學生數學應用能力，使他們能夠在難度相對大的數學作業中不斷強化和提高自身的解題能力與解題效率。

1.3 實現精準分層，利用平板教學分析，操作后臺會自動分析不同的學生在課堂上運用“一對一”終端設備在學習時出現的薄弱環節、未掌握的知識，然后針對每一個學生在A、B、C三組內重新組題，形成定向靶標，定向推送。

1.4 促進學生共同進步，在BYOD模式數學分層教學模式下，教師會考慮作業是否與課堂教學內容相匹配，對于基礎薄弱的學生來說，在主抓基礎題目的前提下，偶爾給這個層次的學生布置一些稍微有些難度的題目，實現該層次學生的突破發展；而對于基礎較好的學生來說，也不忽略對學生的基礎要求。

2.基于BYOD的初中數學教學中作業分層的優勢

2.1 豐富的教學資源。平板的云平臺中心存放大量豐富的教學資源，如圖片、視頻、微課、動畫素材、各地區中考真題、模擬題、各種課本的PPT、教案、學案、練習題、學案、測試題等。老師經過篩選，把豐富的教學資源補充到自己現有的教學資源里。

2.2 平臺的反饋更及時。優學派平臺能夠達到很好的及時反饋效果。學生們特別樂意看到自己成果得到展示，并積極地向大家分享自己的學習成果；同時對于學習過程中出現的錯誤，其印象也更為深刻。

2.3 及時掌握學生的學情。教師通過平板推送分層練習作業，學生通過平板提交練習，平臺會給教師呈現很多直觀的數據，只要能連接到網絡，就可以隨時隨地查看和批改學生的作業，為教師在批作業方面提供便利。

3.基于BYOD的初中數學教學中作業分層策略

為了更好的分析初中數學分層作業的策略，本文結合因式分解教學案例進行分析。

3.1 作業分層的方法。在實施平板作業分層教學時，教師要根據學生的數學基礎、學習能力、學習態度、思維水平、學習成績的差異，結合初中生年齡層的心智特征，按照《新課標》的要求，大致將學生劃分為以下三個層次：

A層次的學生數學基礎相對比較差，獨立學習數學比較困難，不喜歡鉆研，能在教師幫助下掌握課本基本內容，完成基礎題型的。B層次的組同學屬于自制力較強，基礎一般的學生，有一定數學基礎但是不夠扎實，思維能力不夠強，但經過老師點撥能獨立完成習題。C層次學生是學習成績好，愛動腦思考，積極回答問題，基礎扎實的學生，接受能力強，學習積極主動，有較強的分析解題能力的。

對學生進行分層時，應該了解到學生自身的想法，應該取得學生及家長的溝通理解，使其明白劃分學習層次并不是歧視學習差的學生。

3.2 分層作業教學目標及案例。

A層次學生教學目標：指引學生提公因式法把多項式分解因式，學會如何找到一個多項式的公因式；初步掌握提公因式法，并能解決一些簡單的因式分解題。

B層次學生：在A層次學習目標基礎上，培養學的利用提公因式法分解因式的興趣，引導學生對同一個題兩次提公因式法進行因式分解。

C層次學生：在B層次學習目標基礎上，培養學生利用提公因式法，進行簡便運算，進一步讓學生體會因式分解的價值，提高運用因式分解解決問題的能力。

3.3 分層作業評價。教師借助優學派的后臺反饋的數據信息，隨時掌控不同的學生在課堂上運用“一對一”終端設備在學習時出現的薄弱環節、未掌握的知識及出錯率，然后針對每一個學生在A、B、C三組內重新組題，形成定向靶標，定向推送。

對學生作業的評價應該遵循學生的個別差異，學生都希望受到老師的表揚、鼓勵，作為老師要不吝嗇自己鼓勵的語言，對于A組學生，要多鼓勵，要讓他們有信心，并且能更好的更正確的對待自己的成績，對于B、C組學生，老師要肯定他們的成績，同時讓他們正視自己的不足，進而改變自己。

總結

總之，在初中數學教學工作中，老師要采用因材施教的教學方法，尊重每位學生的個性化成長，結合優學派智慧課堂，改變傳統布置作業的方式、內容，優化作業布置方式，有針對性的布置作業，提高作業效率。所以，作為教育工作者，應該進一步發掘平板電腦在數學教學中的潛力。