如何提升小學數學課堂展示與交流的技巧

星占輝

(青海省湟中區李家山中心小學 青海 西寧 811007)

新課堂的精髓主要體現在學生的課堂展示中。課堂展示是學生學習交流的平臺，既包括小組討論后學生在黑板上的書面展示，也包括學生登臺講課和學生互動質疑過程中的各種展示活動。怎樣提升學生課堂展示交流的能力與技巧？我覺得可以從以下幾方面著手：

1.展示內容的確定

展示哪些問題，這些問題如何展示，展示到什么程度，需要展示的問題如何分配，每一個問題按照什么方式或思路展示，在課前教師都要有適當的預設。每一個問題都有它的教學價值，只是展示的程度需要老師掌控，有些問題只要一帶而過，有些問題卻需要深入追究，這樣才能突出重點，突破難點，不可平均用力，泛泛而談。

對于需要展示的問題，要求學生按照以下幾點進行展示：(1)解題過程(應該按照講解的思路去寫，便于其他學生看出問題的實質)；(2)解答要點(解題思路和所用公式、定理、技巧和思想方法的提示)；(3)解題總結(解題后簡要的總結、提煉，提升自己對一類問題的歸納和思考)；(4)疑錯提示(解決此類問題極易出現的幾種常見性錯誤和容易疏忽的問題)。

展示任務應當在學生小組討論的時候隨機分配，但是由于小組的順序相對固定，老師們往往習慣于按序分配，容易導致序號排前的小組經常展示前面容易的問題，這樣對學生的整體發展沒有好處，因此老師應當在教學設計中記錄下各個小組展示的問題，下一節課展示任務要進行循環分配。

教師把握好課堂展示的內容、程度，并合理分配展示內容，可以極大的提高展示的效果。

2.確定展示類型

展示類型分為靜態展示和動態展示兩種。靜態展示即學生經過小組討論后將需要展示的內容抄寫在黑板上；而動態展示則是學生互動交流過程中的展示，這個過程展示的是學生的語言組織和表達能力、面對其他同學提出問題后的應對能力以及相應的形體和行為表演等，它需要學生對所涉及的問題有比較全面而深入的思考，它反映了學生課前準備是否充分和思維的敏捷性。

教師讓學生在課堂上展示時，根據學生的預習狀況、準備和學習能力，指導學生將靜態展示和動態展示有機的結合，進而豐富課堂的展示。

3.教給學生合理的展示方式

課堂展示方式有：書面展示(抄寫)、口頭展示(語言)、行為展示(操作)等。書面展示，要求能將展示的內容條理化，能較好地反映問題的要點和邏輯關系，便于其他同學閱讀和理解題意及解題過程；口頭展示要求在講解、討論和交流的過程中能用簡潔、流利和通俗的語言表達自己的思想，能選擇較好的切口闡述自己的觀點；行為展示則是通過適當形式的操作、表演，說明一些簡單的道理，讓學生了解問題的實質。

不同的問題要選擇不同展示方式，教師課前要對展示方式心中有數，并教給學生展示的方式方法，再進行一定的訓練，學生課堂展示的技巧會大大提升。

4.課前充分的準備、合理的問題和恰當的激勵提高展示效果

4.1 沒有準備，學生不知道展示什么，不愿上臺。鼓勵學生開展自主預習活動，教給預習的方法，要求學生提前做好展示交流的準備，只有做好了展示交流的準備學生才會有信心并能大膽的上臺展示。

4.2 提前做好設計富有啟發性的引導問題，激發學生的思維，誘發學生展示的欲望，富有啟發性的引導問題既影響著學生自主學習、小組合作討論的效果，也影響著課堂展示和師生互動的教學效果，所以，要為學生提供有價值的內容，使學生有話可說、有話好說。因此，設計恰當的問題是關鍵。

4.3 對學生的展示要給予適當的評價。評價是無形的激勵，恰當的評價能促進學生課堂展示水平的提高，它直接影響到學生課堂展示的積極性和課堂教學的效果，多給學生鼓勵，多用贊美的語言，多用欣賞的眼光鼓勵學生積極參與。

4.4 設計多元化的互動形式，激發學生的展示興致。學生開始時出于新奇，對這樣的課堂能表示出較高的熱情，時間長了，新鮮感沒了，熱情會減退，勢必影響課堂效果，此時需要老師們設計多元化的互動形式以激發學生的展示興致。

5.培養學生自我展示的各種能力

一般來說，學生的課堂展示能力與老師相比還是有差距的，這就需要老師對學生進行展示培訓。培訓應按照課堂展示的標準和要求進行，必要時要敢于叫停，進行現場的示范、演練。

作為教師，主要培養學生以下的展示交流能力：

5.1 加強學生黑板書寫、畫圖能力的訓練。(書寫的美觀、速度著手)

5.2 加強學生課堂用語合理表達的訓練。

5.3 進行學生講解技能的指導訓練。(講解的語言、手勢、站姿等)

5.4 進行學生提問、補充、評價、超越等能力的指導訓練。

5.5 培養的學生傾聽、思考能力。

5.6 進行學生課堂展示交流時應變能力的指導訓練。(遇到尷尬時怎樣處理)

只有培養了學生的各種展示交流能力，學生在課堂上展示交流的技巧才會更高，課堂上也會出現一些意想不到的收獲。

6.修煉教師駕馭課堂的內功

6.1 選擇重點問題作重點討論，不要平均用力，簡單容易的問題一帶而過，突出重點，解決難點、疑點。

6.2 不要輕易打斷學生的發言，你的打斷會使學生茫然不知所措，從而影響交流而耽誤時間。

6.3 教師作為課堂互動的一員，應當在適當時候通過提問、追問、講解、補充的方式彌補學生學習和思維的不足，能夠更好的實現自己的教學意圖。

總之，確定恰當的展示內容，選擇合適的展示方式，培養學生展示交流的能力，做好展示交流的準備，有了及時的贊美與鼓勵，學生會滿懷信心，展示學習內容、展示思想、展示自我的風采，在無形中會提升展示的技巧和效果。