高中英語詞匯教學的有效手段

林妍坤

(廣東省深圳市福田區福田中學 廣東 深圳 518000)

詞匯是英語學習的基石，然而對中國大多數學生來講，英語詞匯的學習是非常痛苦的一件事，記不住，記不牢，成為了英語學習的一種常態。一方面是英語詞匯量比較龐大，沒有系統的學習方法，難以形成規律性記憶。另一方面，英語并非我們的母語，語言大環境的缺失，再加上一直以來的應試教育模式，大多數學生只能被動記憶單詞。因此教師應致力于尋求有效的英語詞匯的教學手段，幫助、引導學生掌握正確的英文詞匯記憶的有效辦法，調動學生對英語詞匯學習的主動性和記憶興趣，為長期英語語言的學習，打下堅實的基礎。

1.高中英語詞匯教學的現狀

1.1 獨立詞匯教學，缺乏語境學習。教師講解詞匯，停留在詞義的學習上，不能結合語境，致使英語詞匯和語義之間斷聯，這樣不但花費了過多的時間去講解詞義，還會導致學生只記住了音、形、義，一到真正的語境中時，就對詞匯的理解和應用力不從心了。

1.2 不分主次，用力不均。教師授課時不去思考高效的詞匯記憶方法和技巧，而是盲目的讓學生死記硬背是不可取的。英語詞匯里的詞根、基本詞，對英語詞匯的學習有很大的幫助，然而老師們卻經常意識不到這些詞語的重要性，只是蜻蜓點水，一帶而過，沒有重視，僅僅讓學生照著詞匯表反復讀背，不但效率低，還會影響學生語言學習的主動性和積極性。

1.3 記憶方法不對，鞏固記憶失效。英文詞匯的記憶不是記一遍管終身的，人的記憶力是有遺忘曲線的，所以需要不斷地重復、加強、鞏固，才能避免遺忘。目前教師的一般做法，是讓學生在背誦單詞后，完成一些課后習題，來鞏固課堂上習得的詞匯，這種一課一得的做法，詞匯之間的聯系和系統性就會打破，學生形成混亂記憶，詞與詞之間易混淆，導致記不準，用不對。[1]

2.高中英語詞匯教學的有效手段

2.1 根據高中課本重點詞匯，創設語境。語境就是結合上下文，即詞、短語、語句和篇章前后之間的關系。英語中有大量的一詞多義的現象，這些詞在不同的語境中就有不同的詞義。如balance一詞可以借助下面這段話來輔助學習：

As a chemist, Tom often uses a balance(n.天平，秤)to weigh the things used in an experiment. He is good at balancing(vt. 使……平衡)work with leisure and there is a nice balance(n.平衡，均衡)between work and play in his life.

孤立的單詞并沒有實際意義可言，只有把它們放在這些特定的語境中才能讓學生更好地理解它們特定的意義。

2.2 學習英語構詞法，加強詞匯記憶。英語中的構詞法可以使我們輕松、容易地認識更多的英文單詞，從而擴大詞匯量。英語中的構詞法主要有轉化法、合成法和派生法三種。一個單詞由一種詞性轉化為另一種或幾種詞性而詞形不變的方法叫做轉化法，比如，Let me have a try中的try，是動詞轉化為名詞；由兩個或兩個以上的單詞連在一起合成一個新詞，叫做合成法，合成的詞叫做合成詞(compounds)，比如pain-killer“止疼藥”，uprising“起義”。由一個詞加上前綴或后綴構成一個與原單詞意義相近或截然相反的新詞叫做派生法。比如，en-作前綴有“使……”的意思，由它構成的詞有enrich，enlarge，encourage等；re-作前綴有“再，又，重”的意思，由它構成的詞有rethink，retell，recycle等詞。再如外研版(2019)必修一Unit 1 A New Start中的詞匯，就可以根據構詞法，從詞根，前綴，后綴等幾個方面對重點詞匯進行梳理，幫助學生掌握詞性變化的規律，加深學生對于詞匯的記憶和理解。拿suffix word：-ious舉例，它有having the feature of的含義，表示“具有…性質的”，“充滿…的”，通常構成形容詞，我們就可以對相同詞綴的詞歸納講解：

curiosity n.好奇 curious a.好奇的

variety n.種類 various a.各種各樣的

ambition n.志向 ambitious a.有雄心大志的

infection n.傳染 infectious a.具有傳染性的

學生掌握了這些方法，對英文詞匯的記憶背誦，會產生事半功倍的效果，促進學生進行更高效，更系統的英語詞匯的學習。

2.3 將任務型教學模式引入詞匯教學?！队⒄Z新課程標準》倡導任務型教學，它是一種以人為本的，以應用為動力、目的、核心，能體現語言價值的、先進的、有效的、教學途徑。這種教學途徑既有效地培養學生運用語言的基本能力，又充分體現了教師尊重學生的實際需求，本著以學生為主體，以學生的發展為根本的教育理念，最大限度地發揮學生的主觀能動性，切實提高英語學習的效率。

教師可在平時的教學中挑選貼近學生生活的內容，利用完成句子練習等方式的任務型練習，讓學生輕松學詞匯，比如外研版(2019)必修一第六單元At one with nature，可以在單元學習前布置任務，找到拍攝過的最喜歡的景色，展開英文介紹和描寫，引導學生在課堂上用英語介紹出來，說寫結合，在完成單元學習后，再次安排任務，利用新學的英文詞匯修改自己的介紹，進一步促進對所學詞匯的練習和鞏固，并在真實環境中加以運用和實踐，這種開放、半開放的任務型學習，有助于高中學生綜合運用語言及詞匯表達自己對主題思想的理解和認知。

3.結語

英語在國際交流上的有很大優勢，我國學生的英語語言水平早已成為社會廣泛關注的問題。教師若采用更有效的英語詞匯教學手段，引導學生學習英語，會促進學生的學習興趣，充分發揮學生的主觀能動性，積極地參與到課堂乃至生活中的詞匯記憶中來。學生有了興趣，有了方法，就會主動在實踐中加強記憶，從而達到靈活運用的效果。