深度學習理念指引下的幼兒園戶外自主游戲

于 燕

(山東省東營市廣饒縣教學研究中心 山東 廣饒 257300)

引言

《幼兒園教育指導綱要中》(以下簡稱《綱要》)明確指出：要開展豐富多彩的戶外游戲，培養幼兒參與活動的興趣，提升幼兒對環境的適應能力。進而，在新時期的幼兒教育組織過程中，幼兒園方面不僅要將游戲活動作為一日教育中的主要板塊，還要強化戶外自主游戲的教育主體地位，并在滿足幼兒學習與成長需求的過程中，采取適當、有效的措施來支持幼兒的深度學習，以在潛移默化的引領與影響中，不斷強化幼兒的學習能力，進一步推進幼兒的健康、全面成長。基于此，本文作者便立足自身多年的幼兒教學經驗，就深度學習視角下幼兒園戶外自主游戲進行深入論述，以期能夠帶給一線幼教同仁一份有價值的參考，也希望能夠推進幼兒園教育的長足發展。

1.幼兒深度學習的內涵特征

“深度學習”源于對學習的深入理解與研究，是一種認知過程，也是根植于現實生活的建構過程。《3～6歲兒童學習與發展指南》中也強調“倡導幼兒自主學習，深度學習”，但是這里所提出的“深度學習”并不是要求幼兒要在超出自己能力和理解力的范圍中去參與學習，而幼兒教師在清晰認知戶外自主游戲特點、對幼兒成長意義的同時給予幼兒充分的尊重與指導，使其能夠在參與活動、在與周邊環境互動的過程中，感知環境的舒適、活動的樂趣，并能夠主動、大膽地進行探究，同時可以在教師的啟發或者與周圍人的交流與合作中，將新的知識和經驗遷移到新的活動情境當中，以引導幼兒完成高水平的認知活動參與，實現真正有意義的學習。

2.戶外自主游戲中幼兒的深度學習現狀

2.1 幼兒的游戲自主性不強。現在的幼兒基本都是家里的獨生子女，深受家長的寵愛，在家里都過著“衣來伸手，飯來張口”的日子，生活各方面對家長的依賴性都比較大，自理能力嚴重不足。進入幼兒園之后，教師便是他們接觸最多也最信任的人，在面對陌生的環境和集體生活的挑戰時，他們自然會將這種依賴“轉嫁”到老師身上。再加之，幼兒教師受傳統教學觀念的影響，會給予幼兒過多的關注與關照，不放心他們自己參加活動，尤其是在戶外游戲中更擔心孩子們會因此受傷，進而便會不自覺的給幼兒過多的指導，為其設定過多的要求和規則，使小朋友們不能自主參與活動，久而久之就養成幼兒自主性不強、活動參與積極性不高的習慣，在一定程度上限制了幼兒園戶外自主游戲活動的開展質量，更影響幼兒的深度學習。

2.2 幼兒的知識建構能力不足。在深度學習理念的指導下，只有充分理解原有的知識體系，才能夠運用自身的思維對新知識進行“加工”和利用，才能完成對新知識體系的建構，這對自身基礎學習能力的要求非常高。但是幼兒園的幼兒基本都處于3～6歲這一年齡段，其身心各方面發育還不夠成熟，對知識的學習和建構也基本都處于啟蒙階段。尤其是幼兒園小班的幼兒，有的甚至還不能自己吃飯、不能自己上廁所，讓其自己完成對知識的建構簡直是難于上青天。這就要求幼兒教師在組織戶外自主游戲活動的過程中，能夠積極學習，給予幼兒有針對性的指導和幫助，以使幼兒可以順利完成知識構建，同時這也是新時期幼兒教育中需要提起廣大學者注意的一項重點問題。

2.3 幼兒的經驗遷移意識不夠。新時期幼兒教育的最終目的，不是讓小朋友們能夠在具體的活動中掌握多少科學文化知識，而是要培養幼兒的學習和生活能力，以使幼兒能夠運用學到的知識和經驗去適應生活、去解決學習和生活中的具體問題。但是相關調查現實，大部分幼兒習慣“跟隨”，跟隨伙伴去參與游戲，跟隨教師去探索知識，自主遷移意識不足，不能較好的完成經驗遷移。從根本上分析，造成幼兒這一問題的主要原因是教師無法為幼兒提供有效的指導，教師不能組織幼兒進行高效互動，同時戶外自主游戲的時間也得不到保證，以至于幼兒即使想要進行經驗遷移也沒有機會參與，從根本上限制了幼兒深度學習的開展。

3.深度學習視角下幼兒園戶外自主游戲開展策略

3.1 創設有效游戲環境。《綱要》中特別提到了“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展”，進而在組織開展幼兒園戶外自主游戲的過程中，教師們也要注意做好對游戲環境的創設，以讓環境變成會說話的“老師”，使其不僅能滿足幼兒的自主游戲所需，還能帶給幼兒潛移默化的引領，促成幼兒對于戶外自主游戲的積極參與、主動探索與深度學習。

例如，有條件的幼兒園在搭建戶外大型游戲區域時，最好將各個游樂器械分開擺放，盡可能多的留出游樂設施之間的距離，以避免因為空間狹小所造成的幼兒之間的相互干擾，也避免幼兒在游戲中可能出現的摩擦與碰撞，保證幼兒游戲安全的同時，使其能夠全身心地投入游戲。不僅如此，教師們還可以在幼兒園操場的地面上畫上各種形狀、各種顏色的格子、迷宮，以便于小朋友們三五成群的在上面開展跑跳游戲；在操場的墻壁上還可以涂上粉色、藍色、綠色等幼兒喜歡的鮮艷顏色，并將廢舊的鍋碗瓢盆釘在墻壁上制作“鍋碗瓢盆協奏墻”，方面幼兒進行打擊練習，助力其音樂素質的成長……以在美化幼兒園戶外活動環境的同時，豐富幼兒的戶外游戲活動內容，既促成幼兒對戶外自主游戲的積極參與，也實現了各種資源的多元整合與利用，為幼兒的深度學習做好“鋪墊”。

3.2 強化幼兒中心地位。“興趣是最好的老師”，是引導幼兒學習的動力，更是促成幼兒深度學習的前提條件。在戶外自主游戲的開展過程中，幼兒教師要特別注重游戲的“自主性”，并尊重幼兒的主體，立足幼兒的興趣愛好進行游戲設計，也鼓勵幼兒根據自己的意愿選擇自己想要參與的主題、選擇自己的活動伙伴，進一步強化幼兒的游戲中心地位，使其能夠在積極情緒的指引下更好地進行學習和探索。

幼兒園的幼兒不只是有個性上的差異，還存在年齡特點上的異同，進而在戶外自主游戲的組織過程中，教師便要盡可能多的根據幼兒的主體需求為其提供游戲活動材料，例如，小班的幼兒身體素質相對較弱，在建構“梅花樁”這一運動空間時，便可以為小班幼兒建構密度較小、高度較矮的梅花樁，以便于小班幼兒能夠順利通過挑戰；而大半幼兒隨著年齡的增長和自主意識的提升，其在參與戶外自主游戲時更喜歡建構類和角色扮演類活動，并且善于與伙伴合作完成相關游戲，進而在建構戶外活動空間時，便可以據此創設積木搭建、角色扮演、闖關挑戰等游戲主題……以滿足不同年齡、不同承受能力和不同興趣愛好幼兒對戶外自主游戲活動的需求，也有效展現幼兒教師對幼兒個體的尊重，助力幼兒在積極參與和深度學習的過程中獲得無限的可能。

3.3 融入生活教育內容。“生活即教育”是陶行知教育理念中的核心思想，幼兒園的各項活動設計與開展離不開生活，幼兒的學習與成長也與生活息息相關。對此，幼兒教師在組織戶外自主游戲時便可以嘗試將生活化的教育場景和教學內容引入其中，以帶給幼兒真實的學習體驗，也進一步縮減幼兒對知識的“陌生感”，使其能夠借助自身的生活積累和生活經驗來觀察和分析游戲中的問題，并使幼兒在思維的遷移中獲得高階思維的成長。

例如，在培養幼兒規則意識的過程中，除了在戶外自主游戲開始之前跟幼兒強調游戲規則，教師要告訴孩子們們“什么該做、什么不該做”之外，還可以為小朋友們建構“遵守交規、人人有責”這一與生活息息相關的游戲主題。即事先為幼兒準備好小交警服裝、“紅綠燈”道具，斑馬線地墊、紙盒子做的小汽車等游戲材料，然后引導其以自己的想法任意方向的去“開”汽車、過“馬路”，看看會發生什么情況(交通堵塞，甚至會出現車撞人的交通問題)。然后再組織幾名幼兒當“交警”，去“路口”指揮交通，并教育不遵守交通規則的幼兒學習交通法規：“紅燈停、綠燈行，黃燈亮了等一等”“過馬路要走斑馬線”“非機動車不可以到機動車道上行駛……”以借助生活化的場景創設和內容引入，來不斷強化小朋友們的規則意識，使其在順利參與游戲活動的同時，可以減少在游戲和生活中的不安全行為，促成幼兒教育成效的事半功倍。

3.4 適時進行游戲介入。戶外自主游戲的開展重點強調幼兒的自主性，但并不是說在整個活動過程中教師就可以“放任自流”，相反教師在戶外自主游戲中更要睜大自己的眼睛，時刻觀察幼兒的游戲狀態，關心游戲過程、游戲結果，以及時發現問題、適時介入游戲，并在給予幼兒合理、有效的游戲指導的同時，保證戶外自主游戲活動的完整和質量，避免因此影響幼兒參與游戲的游戲心情。

在夏天來臨之際由于氣溫比較高，小朋友們對戶外活動的參與熱情都不高，這時就需要教師去介入游戲，用自己的熱情去感染和引領幼兒。例如，“貓鼠游戲”的開展過程中，教師可以這樣對小朋友們說：“大家知道嗎，這個圈圈里面的小老鼠好餓呀，它們得趕快出去尋找食物，可是圈圈外的小花貓更餓，一定要緊盯著從‘洞口’出來的老鼠呀……”以有趣的語言來調動幼兒的參與熱情，使其個個都躍躍欲試。而在戶外障礙接力的游戲中，主班教師和配班教師最好都能參與到活動當中，各帶領一隊幼兒參與游戲競爭，和孩子們一起因為自己的隊員掉隊而緊張，一起為自己隊伍的勝利而歡呼雀躍……真正借助自己的介入來保證游戲活動的開展質量，同時也進一步調動幼兒的集體榮譽感，使其在與老師和同伴的交流與交往中更高質量的成長。

結語

綜上所述，在深度學習視角的引領下，在開放性戶外活動環境的支持中，新一代的幼兒園教師可以打破傳統思想的束縛，立足游戲的本質和幼兒的身心成長規律、成長需求，在分析和總結活動的過程中，大膽創新、不斷探究，以使小朋友們可以全身心地投入到戶外自主游戲當中，也使其能夠從戶外游戲的參與中收獲快樂、收獲滿足、收獲知識的積累與能力的提升，真正踐行深度學習理念，也在推進幼兒教育改革的同時，助力幼兒的高質量成長！