小學班主任與學生和諧關系的構建路徑探索

吳莉蘭

(廣東省梅州市梅江區樂育小學 廣東 梅州 514000)

引言

小學教育作為整個學生教育階段的重要組成部分，其對學生的未來發展起著基礎性的作用。一方面由于學生的年齡限制，其思維猶如一張白紙，因此班主任要尤其重視對學生思維和價值觀的構建，防止其受到其它落后因素的影響，阻礙學生的未來可持續發展，另一方面學生正處于初步接觸教育的階段，對任何的事物都充滿著好奇，為了有效凝聚學生的好奇心于學習上，班主任要尤其注重師生和諧關系的構建，通過自己的一言一行培養學生對學習的興趣，使得學生能夠高效率的接受課堂教學。

1.小學班主任與學生關系現狀

1.1 班級管理不規范。在當前的小學班主任與學生和諧關系的構建過程中，普遍存在班主任對班級管理不規范的現象，主要體現在班主任以自己的標準對班級進行管理，而忽視了班級班規的巨大作用。在實際的班級管理過程中，例如兩位同學之間發生了口角，班主任首先要做的并不是指責兩位同學，而應該從班級班規的角度出發，即通過運用制度化的班規，來對兩位同學進行日后的處理，初次之外，學生發生口角或其它行為時，指責只是其中稍輕的一部分，重點是將兩位同學同歸于好，如此才是班主任應該要履行的職責。而在實際的班級管理過程中，由于班主任對類似事件處理的經驗不足，如此便會導致其從自身想當然的角度出發去解決問題，最后有可能不僅沒有解決問題，反而擴大化了問題的嚴重性，不利于班主任和學生之間和諧關系的構建[1]。

1.2 班主任教育思想過于落后。班主任作為學生教育的主體，其主要任務是塑造學生的健康、積極的精神世界，培養正確的價值觀，形成健康的人格。在對學生進行培育的過程中，教育思想極其重要，教育思想是班主任對于學生處理的基本框架，在面對學生時，主要從該框架進行教育，班主任教育思想的優劣，在很大程度上影響著班主任和學生之間的和諧關系構建，進而影響到學生思想道德教育的效果。在當今的班主任與學生關系的構建中，存在著班主任教育思想過于落后的現象，由此便導致班主任對學生的教育容易與時代脫軌，例如傳統的教育思想更加在乎學生學習成績的提高，對待學生問題的解決的主要目的也是為了學生的學習成績，防止因為矛盾而導致成績的下降。而當今的教育思想，主要目的從以學生成績為主，轉變為塑造學生健康、積極的精神世界為主，即構建學生正確的價值觀。班主任教育思想的過于落后，不僅會使得教育效果大大下降，而且也不利于學生正確價值觀的形成，阻礙學生的未來可持續發展。

1.3 缺乏與學生間的有效溝通。班主任作為構建師生和諧關系的主體，要善于與不同性格的學生進行交流，從而在交流的過程中發現學生的問題，最后“對癥下藥”，保障學生的正常發展和構建彼此間的和諧關系。但在實際的班主任主持班級的過程中，存在班主任缺乏與學生間有效溝通的現象，班主任離學生越遠，學生越發覺得班主任是一位很難相處和溝通的人，最終會導致學生間存在矛盾卻沒有及時向班主任匯報，甚至引發嚴重的后果。師生之間缺乏必要的溝通，一方面不利于班主任掌握和了解學生群體間的信息，依據實際的班級情況做出相應的班級政策，另一方面也不利于構建班主任與學生間的和諧關系。眾所周知，和諧關系的構件不是單方面的，既要班主任主動與溝通，拉近彼此間的距離，也要學生信任自己的班主任，如此才能夠引導學生積極向班主任交流，從而實現和諧關系的構建[2]。

2.構建和諧師生關系的必要性

2.1 培養學生正確的價值觀。小學教育作為學生教育體系的重要組成部分，其對學生所產生的影響是極其深遠且持久的，一方面由于小學生初步融入校園的群體生活，與平時生活有十分明顯的差異，并且相較于日常的自由生活，小學的學習生活無疑更加制度化和規律化。在這樣一個較為復雜的環境下，學生的思維和價值觀培養極其容易受到周圍環境的影響，甚至產生根深蒂固的效果。鑒于此，為了防止學生的思維受到影響而沒有及時進行調節，此時就需要班主任擔當起這個調節者的生活，通過與疑似問題的學生進行深入溝通和交流，借助學生的談話了解其思維和價值觀，從而對該學生有個大致的了解，如此便方便日后的班級管理過程中對其進行思想和價值觀的教育，培養學生正確的價值觀，構建正確的價值體系。

2.2 激發學生的學習興趣。班主任加強與學生間和諧關系的構建，對激發學生的學習興趣具有十分重要的作用。學生初步踏入校園，無論是對周圍同學的關系，亦或是對班主任的關系，都處于一個陌生的狀態，對待日常的學習也是按部就班，沒有培養出自己的學習興趣。居于此，班主任加強與學生間的和諧關系，對提高學生對班主任的信任具有重要作用，在學生信任班主任的基礎下，對待班主任所說的好好學習也就更加樂于接受和實踐，一方面能夠提高學生的上課積極性，提高學習效率，另一方面也有利于學生培養學習興趣，學生通過成績的方式期望得到班主任的贊賞和鼓勵，最終形成良性循環，既激發了學生的學習興趣，提高課堂的學習效率，也有利于班主任與學生和諧關系的構建。

2.3 塑造學生積極、健康的品格。在當今時代，個人的品格顯得尤為重要，在具體的人員招聘過程中，由以往的只注重個人能力轉變為品格和能力并駕齊驅，優秀的能力無法保障是否會因個人因素而導致單位運營發生損害，只有同時具備優秀的品格和個人能力，才能夠在當今時代的各個崗位上有所進步。在小學教育階段通過加強班主任與學生和諧關系的構建，有利于班主任對學生的思想和品格進行塑造，即培養學生積極、健康的品格。班主任作為學生的領航者，需要把握每一位同學的思想狀況，對于思想有所偏差的學生及時進行溝通和調節，如此一方面有利于學生的品格朝著正確的方向發展，另一方面通過師生的溝通也能夠拉近彼此距離，對構建班主任與學生的和諧關系具有重要作用[3]。

3.小學班主任與學生和諧關系的構建路徑

3.1 積極更新教育思想。在小學班級管理的過程中，要想有效構建班主任和學生的和諧關系，對于班級班主任而言，重點是要更新教育思想，即摒棄傳統的“唯分數論”，轉變為一切為了學生，實現學生的未來可持續發展，主要表現為塑造學生的正確價值觀，構建健康的價值體系，實現自我的健康成長。班主任構建學生和諧關系，塑造學生正確思維的過程中，要積極轉變教育思想，如此一方面既可以有效的構建師生間的和諧關系，另一方面也能夠對學生進行高效的思維塑造和價值體系構建。在實際的和諧關系的構建中，班主任要積極進行自我學習和發展，掌握多樣化的班級管理方式和與學生的溝通交流技巧，讓學生在談話中感受到班主任對自己的期待，最終將期待轉化為動力，實現學生的自我發展。

3.2 加強班主任和學生之間的溝通。對話和溝通是建立良好關系的前提，對于構建小學班主任和學生之間和諧關系而言，必要的溝通和交流是必不可少的。通過有效的溝通，一方面班主任可以從中了解班級的最近狀況，例如班級風氣和學習氛圍等等，對于即將出現的問題也能夠進行有效的預防，另一方面借助彼此間的溝通，有利于方便班主任了解對方的心理和思想狀況，例如對于受到校園欺凌的同學而言，普遍表現為少言、緊張等特征，通過溝通，班主任可以了解整個事件的來龍去脈，方便班主任做出具體的策略解決同學彼此間的關系以及對方的心理問題。加強班主任和學生之間的溝通，可以有效的建立彼此間的和諧關系，既方便班主任掌握學生情況，也有利于學生了解班主任，從而減少彼此間隔閡，優化和諧關系。

3.3 強化班級規范化管理。小學班主任在進行班級管理的過程中，勢必會因為各類情況而做出錯誤的決定，“人非圣賢，孰能無過”，由此便會使得班主任與學生之間易產生隔閡，不利于彼此間和諧關系的構建。因此，為了有效避免班主任因其它因素而導致的錯誤判斷，便要強化班級規范化管理，由個體直接管理班級，轉化為借助規范化制度來管理班級，一方面有利于營造公平的班級氛圍，例如對于部分犯錯誤的同學，為了避免班主任個人的出處罰而影響彼此間的和諧關系構建，便可以通過班級公約的形式，借助班級的力量來減輕班主任的影響力，有利于維護彼此間的關系，而且制度化的班級公約也有利于改正部分犯錯誤的同學。另一方面借助規范化制度管理班級能夠降低班主任的壓力，從而使得班主任能夠有更多的精力投身于學生思維和價值觀的建設中，保障學生的長期穩定發展[4]。

3.4 塑造良好的班主任形象。小學班主任與學生間和諧關系的構建，離不開班主任個人的人格魅力，也即班主任形象。良好的班主任形象可以給同學“如沐春風”的感覺，降低學生對班主任的緊張和畏懼心理，方便班主任與學生間的親切溝通和和諧關系的構建。塑造良好的班主任形象，要求班主任無論是在工作和生活中都要保持為人師表的態度，從生活細節出發，給予學生以班主任的影響，讓學生在潛意識下跟隨著班主任的為人和行事準則，構建正確的價值體系，強化班主任與學生間的和諧關系。

4.小結

綜上所述，在進行小學班主任和學生和諧關系的構件中勢必會面臨各式各樣的復雜問題，因此，班主任要有一顆耐心的心，對于學生問題的解決不可簡單粗暴，必須要細水長流，讓學生自覺形成正確的思維和價值觀。初次之外，對于彼此間和諧關系的構建，班主任要強化規范化的班級管理，如此才能夠讓學生信服班主任，有效地構建彼此間的和諧關系。