混合式教學(xué)在小學(xué)合唱教學(xué)中的應(yīng)用策略*

薛巧芳

(福建省寧德市蕉城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建 寧德 352100)

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代信息技術(shù)日新月異地發(fā)展，傳統(tǒng)的線下面授教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)需要，傳統(tǒng)的面授教學(xué)的學(xué)習(xí)效率也偏低，在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的新時(shí)代，線上、線下融合的混合式教學(xué)優(yōu)勢愈發(fā)凸顯，小學(xué)合唱教學(xué)可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)多媒體教學(xué)采用混合式教學(xué)模式，把傳統(tǒng)的線下合唱教學(xué)方式轉(zhuǎn)換成線上、線下融合的教學(xué)方式，既保留了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中師生面對面教學(xué)與交流，又能滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，也能彌補(bǔ)線下傳統(tǒng)合唱教學(xué)受時(shí)間、空間的限制的不足，優(yōu)化傳統(tǒng)的合唱訓(xùn)練方式，從而構(gòu)建更為完善的合唱教學(xué)模式，提升學(xué)習(xí)效果，達(dá)到有效提升小學(xué)生合唱能力和教學(xué)質(zhì)量的目的。那如何讓線上與線下結(jié)合的混合式教學(xué)在小學(xué)合唱課中更加有效地開展，下面談?wù)勔恍┐譁\的看法。

1.混合式教學(xué)延伸合唱學(xué)習(xí)時(shí)間和空間

合唱是一門綜合性很強(qiáng)的科目，要求學(xué)生要有很全面扎實(shí)的音樂素養(yǎng)。小學(xué)合唱課程大都是學(xué)校的合唱社團(tuán)興趣課，一周一節(jié)。合唱隊(duì)員來自各年段各班，人數(shù)較多且隊(duì)員只注重個(gè)人演唱，基本沒有參加過系統(tǒng)的合唱訓(xùn)練，對于合唱學(xué)習(xí)缺少了解和認(rèn)識，合唱素養(yǎng)參差不齊。因此，教師在合唱訓(xùn)練中不僅要訓(xùn)練合唱曲目，往往還要花很多時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生樂理、和聲、聽音練耳、識譜視唱等音樂素養(yǎng)方面的學(xué)習(xí)。因此，每周一節(jié)課短短40分鐘的學(xué)習(xí)存在時(shí)間和空間的限制，很難達(dá)到理想的合唱教學(xué)效果。混合式合唱教學(xué)將學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間進(jìn)行了有效的拓展和補(bǔ)充。教師可通過教學(xué)軟件(如：微信、釘釘、每日作業(yè)、班級管家等)將所有學(xué)生組建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)班級群，組建班級群后教師先將學(xué)習(xí)資料如：合唱曲目曲譜、曲目中的重難點(diǎn)等發(fā)布在學(xué)習(xí)群里，并用教學(xué)軟件的語音錄音功能錄制各聲部音頻和難點(diǎn)講解、演唱示范等，并將其發(fā)布在班級群里，讓學(xué)生利用空余時(shí)間先將曲譜進(jìn)行視唱，高低聲部同學(xué)可以在家先跟著教師上傳的音頻錄音進(jìn)行自學(xué)演唱，待學(xué)會演唱后將唱好的各自聲部錄成音頻，上傳班級群里請老師指導(dǎo)點(diǎn)評，教師可根據(jù)學(xué)生的錄音情況進(jìn)行檢查自學(xué)效果，及時(shí)在群里反饋學(xué)生的演唱情況給予線上指導(dǎo)。這樣學(xué)生集中在線下上課時(shí)就已經(jīng)把各自的聲部學(xué)會，教師在線下面授時(shí)就可以直接進(jìn)行多聲部的合唱訓(xùn)練，大大節(jié)省了時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率。

2.混合式教學(xué)增強(qiáng)合唱學(xué)習(xí)興趣

常言說：興趣是最好的老師，只有學(xué)生們對合唱課產(chǎn)生興趣，才能更好的學(xué)習(xí)這門課程。傳統(tǒng)的線下面授教學(xué)會形成“填鴨式”教學(xué)，教師容易在課堂中形成滿堂灌的現(xiàn)象，使年齡尚小的小學(xué)生注意力不容易集中，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還有一些很有音樂天賦的學(xué)生無法滿足其個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，使得學(xué)習(xí)效率不高。混合式教學(xué)模式是以網(wǎng)絡(luò)為平臺，大膽創(chuàng)新，利用功能豐富的教學(xué)軟件、學(xué)生在家也能學(xué)習(xí)，突破了傳統(tǒng)模式，激發(fā)了學(xué)生在聲樂合唱課中的積極性，提高他們學(xué)習(xí)合唱的興趣。首先教師通過線上微課或視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容，如視唱學(xué)習(xí)、歌曲學(xué)習(xí)等，學(xué)生通過線上輔導(dǎo)學(xué)習(xí)將自己的學(xué)習(xí)成果發(fā)布給老師，教師在針對性的一對一進(jìn)行線上評價(jià)指導(dǎo)，進(jìn)行答辯質(zhì)疑或表揚(yáng)鼓勵(lì)，學(xué)生很容易獲得學(xué)習(xí)成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。線下進(jìn)行面授時(shí)，還可將學(xué)生的錄音作業(yè)在班級視頻上進(jìn)行播放，展示各自學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，比較傳統(tǒng)的線下學(xué)習(xí)混合式教學(xué)增強(qiáng)了靈活性、自主性和多樣性，又能與時(shí)俱進(jìn)，貼近學(xué)生心里，不斷增強(qiáng)信心激發(fā)創(chuàng)造力和興趣，起到事半功倍的效果。其次。對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生他已經(jīng)不滿足現(xiàn)有的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果教師還是讓這些學(xué)生原地踏步，按部就班，就會削弱此類學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，而線下的統(tǒng)一授課模式中很難做到分層次教學(xué)，這時(shí)教師就可根據(jù)他的特點(diǎn)，通過線上一對一輔導(dǎo)，適當(dāng)給這些學(xué)生“加餐”加大學(xué)習(xí)難度，滿足其個(gè)性化的需求，激發(fā)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)這類學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.混合式教學(xué)拓展合唱學(xué)習(xí)資源

混合式教學(xué)可在線下、線上多方位多渠道搜集合唱學(xué)習(xí)資源，把搜集到的資源通過技術(shù)傳輸?shù)胶铣虒W(xué)線上課堂中，讓學(xué)生擴(kuò)大視聽的渠道拓展了學(xué)生的視野，也可發(fā)動學(xué)生搜集學(xué)習(xí)資源發(fā)布共享，提升合唱課堂的效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，方便師生課堂互動。例如在學(xué)習(xí)《春曉》這首合唱曲目時(shí)，先借助網(wǎng)絡(luò)搜集到多種版本的《春曉》合唱演出視頻，通過線上發(fā)布學(xué)生進(jìn)行聽賞預(yù)習(xí)，靈動美妙的演唱、炫彩多姿的表演效果，很快就吸引了學(xué)生，使學(xué)生馬上產(chǎn)生學(xué)習(xí)這首合唱作品的欲望。接著使用數(shù)字化教學(xué)平臺對學(xué)案進(jìn)行多次編輯，從分聲部旋律學(xué)習(xí)聽辨、學(xué)習(xí)難點(diǎn)等都進(jìn)行預(yù)設(shè)，配置了單聲部歌譜、學(xué)習(xí)歌詞、學(xué)習(xí)難點(diǎn)指導(dǎo)、樂理知識、聲部音頻、以及不同曲調(diào)、速度、節(jié)奏的版本的學(xué)習(xí)內(nèi)容資源包，為學(xué)生搭建了學(xué)習(xí)平臺，提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生在遇到困難時(shí)還可反復(fù)觀看、聆聽學(xué)習(xí)資源包中該難點(diǎn)的樂理知識或難點(diǎn)指導(dǎo)，很快解決了重難點(diǎn)，是學(xué)生對合唱的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，很好地輔助了合唱教學(xué)，彌補(bǔ)了線下集中面授時(shí)空的不足。

4.混合式教學(xué)縮小合唱學(xué)習(xí)差異

傳統(tǒng)的合唱教學(xué)模式由于人數(shù)較多且受到學(xué)習(xí)時(shí)間、空間的限制，教師無法顧及到全體學(xué)生，往往會忽略學(xué)生的個(gè)性化和差異化，不利于合唱教學(xué)的提升以及學(xué)生興趣培養(yǎng)。混合式教學(xué)給授課教師提出更高的要求，教師要改變原有的教學(xué)方法和策略，對不同的教學(xué)場景和不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案來縮小學(xué)生合唱學(xué)習(xí)的差異，根據(jù)學(xué)生的層次和合唱教學(xué)特點(diǎn)混合式合唱教學(xué)科分為幾種模式：一種是線上小組學(xué)習(xí)，教師可根據(jù)相同層次和音色接近的同學(xué)進(jìn)行聲部分組，然后在線上進(jìn)行小組式網(wǎng)絡(luò)授課輔導(dǎo)，也有利于互相學(xué)習(xí)，互相激勵(lì)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)意識。還有一種是單獨(dú)輔導(dǎo)，這種是采取一對一的更有針對性的輔導(dǎo)訓(xùn)練讓學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生通過空余時(shí)間線上個(gè)別針對輔導(dǎo)，采取因材施教的方法，提升他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，緊跟團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，還有一種是集中式訓(xùn)練，這是當(dāng)學(xué)生在前期學(xué)習(xí)作品掌握較好的基礎(chǔ)上后期采取的一種集中式學(xué)習(xí)訓(xùn)練，這種混合式教學(xué)給合唱隊(duì)縮小了學(xué)習(xí)差異，優(yōu)化了學(xué)習(xí)時(shí)間，縮短了學(xué)習(xí)過程。增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。而“教”同樣存在差異性。音樂教師受個(gè)人素養(yǎng)與專業(yè)水平等客觀因素影響，部分教師音域較窄，在范唱中不利于學(xué)生對歌曲的全面感知與理解。混合式教學(xué)科利用信息技術(shù)與音樂課堂相結(jié)合，技術(shù)可以滲透到各類細(xì)節(jié)，以微課件、樂理資源包、音頻資源包、視頻資源包等多種演繹形式，從不同的角度、不同的程度向?qū)W生展示音樂本身，既可以關(guān)注到“學(xué)”中的個(gè)體差異，也兼顧了“教”中的條件限制。①

5.混合式教學(xué)豐富合唱學(xué)習(xí)評價(jià)

傳統(tǒng)的面授的課堂評價(jià)比較單一，在學(xué)生失去新鮮和興趣之后，評價(jià)的功能作用漸漸減弱，而混合式教學(xué)在線下評價(jià)的基礎(chǔ)上還可借助線上教學(xué)軟件的各種的評價(jià)功能豐富課堂的評價(jià)方式增強(qiáng)新鮮感，獲取更大的學(xué)習(xí)積極性。例如線上教學(xué)軟件“每日交作業(yè)”小程序中的“教師工作臺”有設(shè)置小紅花、獎狀、課堂點(diǎn)評等評價(jià)功能，教師如要對某個(gè)優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行表揚(yáng)可點(diǎn)擊“頒發(fā)小紅花”在“獲獎學(xué)生”一欄中點(diǎn)擊要表揚(yáng)的學(xué)生名字，也可點(diǎn)擊“頒發(fā)獎狀”在獎狀內(nèi)容欄寫上表揚(yáng)內(nèi)容，在點(diǎn)擊選擇學(xué)生，即可生成獎狀。還可在“課堂點(diǎn)評”欄進(jìn)行針對性地點(diǎn)評每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況如嗓音方面、音準(zhǔn)節(jié)奏方面、發(fā)聲方法等，學(xué)生科互相學(xué)習(xí)借鑒，從中可以看到別人的優(yōu)勢彌補(bǔ)自己的不足，對合唱能力素養(yǎng)的提升有很大的幫助。混合式教學(xué)還能幫助教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)全過程的評估，可以深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，取得的進(jìn)步和哪些不足，并能夠很好的保存數(shù)據(jù)，有利于教師階段性地進(jìn)行分析評估近段學(xué)習(xí)的效果，為下階段學(xué)習(xí)任務(wù)提供參考依據(jù)。

混合式合唱教學(xué)融合兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢，彌補(bǔ)了線下傳統(tǒng)合唱教學(xué)受時(shí)間、空間的限制，既保留了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中師生面對面教學(xué)與交流，又能滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，優(yōu)化傳統(tǒng)的合唱訓(xùn)練方式，對合唱教學(xué)具有促進(jìn)作用，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，提高學(xué)生的音樂素質(zhì)和實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力為培養(yǎng)綜合型人才奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是教師要秉持以學(xué)生為本的教學(xué)原則，制定合理目標(biāo)，設(shè)計(jì)科學(xué)內(nèi)容，把握好尺度,注意線上學(xué)習(xí)內(nèi)容的可操作性,做到線上、線下的有效融合，不能占用學(xué)生太多業(yè)余時(shí)間。同時(shí)，教師要加強(qiáng)軟、硬件的實(shí)踐操作能力地提升，對于教師的網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化技術(shù)難關(guān)，學(xué)校可以對教師進(jìn)行相關(guān)的校本培訓(xùn)，從而提高教師的教育技術(shù)水平和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用能力，以便老師們順利展開獨(dú)屬于音樂學(xué)科的混合式教學(xué)模式。②

注釋：

①陳婕.信息化教學(xué)在小學(xué)合唱課堂中的應(yīng)用[J].當(dāng)代音樂,2020(04)：55-56

②劉英曼.高師音樂混合式教學(xué)模式研究[J].戲劇之家,2018(37):148