體驗式教學在高中地理教學中的實踐探索

徐梅芳

(浙江省衢州市龍游縣橫山中學 浙江 衢州 324400)

比較而言，體驗式教學法的應用可以使中學地理教學體系更加完善。這種教育理念強調學生的視角，在實施體驗式教學過程中，可以給教師更多的參考和指導，避免一些問題的重演。體驗式教學的提出，有助于提高高中地理教學的效率和質量，為教學的全面提高打下堅實的基礎。這是減輕高中地理教學壓力的一個很好的選擇。

1.意義

如今的教育工作中，灌輸式教學并不能取得很好的效果，學生面臨的壓力和挑戰很大。結合之前的教學經驗和當前教學標準,作者認為,體驗式教學的意義主要體現在以下方面:首先,應用這種教學方法能促進學生選擇合理的模式完成的過程中知識的理解和應用,以發揮學生的優勢。第二，運用體驗式教學可以打破課堂上的沉默。的過程,例如,在傳統的教學中,主要是老師講,學生聽,體驗式教學的應用,使學生從不同角度去體驗和感受地理知識的理解和應用,也可以從不同的角度來看,這記憶的知識和能力的培養,能夠產生很好的結果。

2.問題和不足

在當前的教育工作中，高中地理教學是一個有爭議的內容，涉及到很多知識點，學生必須充分掌握和運用才能取得好成績。筆者認為高中地理教學存在的問題和不足，主要表現在以下幾個方面:首先,高中地理教學設計,無法實現更高的創新效應,完全是根據其他地方剽竊和解釋的情況下,對學生的內心感受沒有太多的注意,很容易導致教師和學生之間缺乏互動在課堂上,他們的表現和能力,可以快速提升。其次，高中地理教學的體系和方法不注重全新的體驗。例如，在教學工具方面，對一些先進的技術沒有做出很好的準備，這很容易影響高中地理教學的全面發展。

3.體驗式教學的應用

3.1 鼓勵更多的學生參與。課堂是教師一個人的類,而不是老師在講臺上講學生被動地聽下面的過程,并與所有的學生應該參加與教師的互動的過程,教師在課堂教學調動所有學生的積極性,鼓勵大家參與課堂活動,而不是盲目地灌輸式教學教師、學生參與討論,也能對課堂知識和經驗有更深刻的理解，融入自己的思維過程，而不是死記硬背、衍生，有利于培養學生的團結合作、融入集體的能力。

3.2 增加學生在教學情境中的經驗。情境式體驗式教學還需要教師創設科學的教學情境，引導學生進入特定的教學情境，讓學生通過親身體驗得到啟發，從而創造出理想的教學狀態。在老師的指導下，學生在特定的教學情境中會體驗到越來越多的內容，并且能夠根據自己的能力回答老師提出的問題。只有這樣，他們才能充分利用學生的好奇心，他們所看到的和所想的，并提出自己獨特的想法。教師要了解學生的興趣愛好，能根據生活創造生活情境，如冰島、裂谷等，激發學生回答問題的熱情，思考后提出新的問題。除此之外，教師還可以利用游戲情境來增加學生的體驗，如拼圖、地理拼圖等，都可以在地理課上進行游戲。學生可以選擇自己喜歡的游戲，在游戲過程中，學生可以與其他同學進行交流和討論，深入體驗所學的知識。

3.3 實地調查教學法。地理課程資源可分為校園地理課程資源、外部地理課程資源和信息地理課程資源。整合各類地理課程資源，合理開發有趣、實用、可操作的地理資源，培養學生的地理素養。

例如,我們可以引導學生探討周邊環境從地理的角度,了解學校的地理位置、氣候特征、地形和土壤結構,了解當地農業和工業的發展趨勢,農業結構特點以及優勢,這些因素的不足之處和改進方向。雖然只利用最熟悉的地理資源，但仍能動員學生積極參與這種社會調查，使教學效果顯著。此外，我們還可以用最關注生活的實驗，切洋蔥，生動地解釋“熱環境”，具體抽象概念，真實地感受這種“熱循環”的存在，使最常見的生活現象得到理論的支持，從而有效地提高教學效率。

3.4 激勵學生的自我表現。高中地理課程學習的內容與生活密切相關。體驗式教學突出學生在學習過程中的主體地位，引導學生從生活體驗出發，激發學生學習地理的興趣。在教學中，有很多機會通過創設實用場景使教學內容更加生動。學生可以親身體驗各種地理知識現象，探索世界地理的樂趣，以前所未有的學習熱情。

例如，在學習人教版高中地理必修課1中“自然地理環境的整體性”的內容時，自然地理的六個要素包括水循環、生物循環等，它們可以形成一個相互制約、相互影響的有機整體。水循環是學生以前學過的內容。通過播放黃河滔滔奔流的畫面，讓學生根據以往的學習經驗，討論如何實現各種元素的循環，從而促進學生實現對教學內容的整體感知的表達。采用這種教學策略，教師可以完成生動課堂的建構，促使學生在課堂上根據經驗和感知獨立地總結知識。這有利于學生的全面發展。

總之，情境體驗式教學是一種通過模擬情境，使學生獲得深刻的知識體驗和理解的教學模式。將該教學模式應用于高中地理教學中，可以突出學生主體地位，加強學生自主學習能力的培養，有利于促進高中地理教育的發展。