初中化學生活化教學的有效實施途徑研究

陳永珍

(甘肅省慶陽市環縣宋塔幼兒園 甘肅 環縣 745700)

前言

伴隨著教育體制的持續深入改革，初中化學教師在實際組織教學活動的過程中也需要能夠對于教學中存在的問題進行深入的分析，而從現階段的情況來看，初中化學教學中，教學內容與現實生活之間的割裂也是一個十分普遍的問題。而為了使這一問題能夠得到有效解決，教師就需要能夠對于學生的學習情況進行實時觀察，在充分考慮學生學習情況的基礎之上，嚴格依照新課標中的相關要求，在初中化學中融入相應的教學情景，通過聯系初中化學知識內容以及現實生活，使學生能夠對于化學知識的理解得到進一步深入，充分調動學生學習化學知識的興趣，進而達到對教學效果進行優化的教學目的。

1.做好生活化教學資源的整合工作

首先，教師要能夠做好針對生活中各種現象的分析，并且將生活中的各種現象與教學資源有機的結合到一起，使生活資源能夠與化學實踐活動的內容實現更高質量的融合，通過對于生活化教學素材的有效累積，為教學效率的提升打下良好的基礎，使得課堂教學資源能夠得到有效豐富，為初中生的學習提供充足的素材支持[1]。其次，教師在教學活動的實際開展過程中還需要能夠合理應用信息技術，對于化學相關的教學資料能夠進行有效應用，并且將收集到的教學資料融入到教學之中，多在課堂中融入一些生活化的教學案例，為教學效率的整體提升打下良好的基礎。最后，教師在實際組織初中化學教學活動的時候還需要重視提升自身的教學素養，確保能夠定期組織以及開展實踐化的初中化學教學活動，通過對于生活化的教學資源進行合理有效的分析，使生活化的化學知識能夠更好的展現在學生面前，為學生化學知識掌握效果的提升打下良好的基礎，提升初中化學的整體教學效率。除此之外，在對教學資源進行豐富以及深化處理的基礎之上，教師還需要做好教學活動的創新工作。

例如：教師在為學生講解“溶解度”相關知識的過程中，學生對日常生活中的溶解現象并不感覺到陌生，但是從另外的一個角度來講，對于溶解度的概念多數學生都感到有些陌生。為了有效降低學生的課堂學習難度，教師在課堂上就可以融入一些生活化的與溶解度有關的案例來引導學生思考，使學生對于生活現象的認識以及相關的概念能夠實現有機的結合，進而深化學生對于化學概念的理解[2]。有效改變以往教學中化學知識與生活現象相割裂的情況，使學生能夠主動進入到現實生活中去學習相應的化學知識，為化學教學效率的整體提升打下良好的基礎。

2.借助生活化教學理念優化教學方法

眾所周知，過于單一的化學教學方法會在一定程度上影響生活化教學活動的展開，而為了使這一問題能夠得到有效解決，初中化學教師在實際組織教學活動的過程中則需要能夠對于新課程改革提出的新的化學教學要求進行深入有效的分析，根據學生的學習需要以及新課標所提出的教學要求進行教學目標的制定，進而達到對學生的核心素養進行培育的教學目的，對化學教學的方法進行合理有效的拓展[3]。

例如：教師在教學“金屬材料”相關部分知識內容的過程中，就可以在教學中融入探討性的教學模式，并且有效結合生活化的教學模式，引導學生對于生活中常見的金屬材料進行探究，并且將班級學生分成若干個小組組織生活圈的相關教學活動，課堂教學中，教師要能夠有效調動學生的學習興趣，凸顯學生的課堂主體地位，使學生能夠主動參與到課堂學習之中。除此之外，教師還可以合理應用班級中的多媒體設備為學生播放與基礎材料相關的視頻資料，使學生對于金屬材料相關知識的了解能夠更加深入，充分吸引學生在課堂學習中的注意力，全面把握生活中常見的金屬材料的應用[4]。另外，在對教學方法進行合理有效優化的基礎之上，教師還需要能夠通過生活化的教學手段培育學生的想象能力以及實踐能力，使學生能夠結合自身對于知識的理解對生活中經常見到的化學金屬元素進行分析以及理解，鼓勵學生對相關的資料進行收集以及記錄，了解不同材料在接觸過程中容易出現的化學反應，為學生化學學習水平的整體提升打下良好的基礎。

3.為學生營造生活化的教學情境

教師在實際的課堂教學中，不僅要關注生活化素材的合理應用，同時也需要能夠對于課堂的學習氛圍進行有效調動，還需要進行生活化教學情境的合理創設，促使學生能夠主動關注生活中的化學現象，在學生思考生活化的化學現象的過程中將化學知識滲透其中，深化學生對于相關化學知識的理解[5]。

例如，教師在教學“化學肥料”相關部分知識的過程中，就可以結合生活中的一些現象，包括土地過度施入化肥之后鹽堿化的現象，引導學生探索其中的化學原理，使學生能夠走進教師所創設的生活化教學情境之中，對于農作物生長過程中化肥使用的利弊有深入的了解。教師還可以結合一些生活現象為學生設置思考問題，使學生能夠根據自己對于知識的理解對問題進行思考以及分析，確保學生對于知識進行探究的欲望能夠得到充分調動。而學生在探究的過程中，不僅能夠深入了解本章知識的概念，同時還需要能夠根據自身的學習需要對知識的外延進行拓展，進而深入探究如何合理使用化肥，如何減少化肥給生態環境造成的危害等，為學生學習興趣的提升打下良好的基礎。生活化教學情境的創設能夠使學生轉化成知識形成過程的參與者，打破學生以往被動進行知識記憶的狀態，進而達到優化學生學習效果的教學目的。

4.構建生活化的教學評價體系

傳統的教學模式之中，教師在對學生的學習情況進行評價的過程中并沒有考慮到學生的實際情況，也很少針對自身在教學中存在的問題進行合理有效的反思，更無法了解學生在生活中進行化學知識學習的情況，進而導致學生的化學知識學習水平提升困難。而為了使得生活化化學教學模式的效果能夠得到充分發揮，教師則需要能夠使得教學評價的目標得以有效落實，根據實際教學的需要構建完善的生活化教學評價體系，對每一節課教學活動的開展情況進行分析，通過打分的形式記錄教學活動的開展情況。同時，教師要能夠主動強化與學生之間的交流和溝通，認真聽取學生對于教學的意見，根據教學活動的開展需要以及學生的發展需要進行教學方案的實時調整，通過生活化教學評價體系的構建促進整體教學效率的提升。除此之外，教師還需要能夠對于生活化教學方式的優勢以及缺點有更加深入的把握，對于生活化教學方式與實際教學活動開展之間的有效融合策略進行深入的探究，強化與學校內部其他化學教師之間的交流以及溝通，經常參加學校以及上級教育部門組織的教學培訓工作，使自身的教學綜合水平能夠得到有效提升，并且對自身的生活化化學教學方案進行持續不斷的完善，助力學生后續化學學習活動的高質量展開。

例如，教師在教學“實驗活動-溶液酸堿性檢驗”相關部分知識內容的過程中，如果單純采用傳統方式對學生的學習情況進行評價，學生雖然能夠在一定程度上了解自身在學習過程中存在的問題，但是從另外的一個角度來講，學生卻很難了解溶液酸堿性檢驗的現實生活意義。針對上述情況，教師在進行生活化教學評價體系構建的過程中，一方面要能夠對于學生的學習情況進行評價，另一方面也要能夠通過教學評價的方式來啟發學生拓寬自己的知識知識外延，為學生指出明確的探究方向，引導學生去觀察生活中的一些有趣的現象，進而將其與本節課的知識教學結合到一起，不僅要能夠利用本節課所學的知識解決考試中的問題，同時還要能夠應用本節課所學的知識解決生活中遇到的一系列問題，使教學評價的啟發作用能夠得到充分發揮，促使學生能夠在教師評價的引導之下主動聯系課本知識與現實生活。

5.重視初中化學生活化教學與社會熱點之間的有效結合

從現階段的情況來看，在我們的生產以及生活之中，化學知識有著較高的實用性，而化學學科領域的發展也在一定程度上推動著社會經濟的發展[6]。對此，教師在教學活動的開展過程中也需要能夠緊緊跟隨時代的潮流，不斷充實和完善自身所掌握的化學知識，對于化學領域發展的前沿動態進行深入挖掘與探究。在實際組織化學教學活動的過程中，要能夠將課本中的化學知識與社會熱點知識有機的結合到一起。

例如，教師在教學“燃燒和滅火”相關部分知識內容的過程中，就可以結合現階段人們比較關注的社會熱點問題，尤其是伴隨著城市中高層建筑數量的增加，火災的發生風險也在進一步增加。因此在進行本課知識內容教學的過程中，在課本知識的基礎之上教師也可以結合化學學科領域的一些新的研究成果，為學生介紹一些新型的防火材料材料，引導學生探索如何從化學學科的領域出發來保障人民的生命財產安全，這樣的教學方式不僅有機聯系了學生的現實生活，同時也能對學生的社會責任感進行培育，進而達成化學教學的目標。

結語

綜上所述，初中化學教學活動的實際開展過程中，教師要想使得教學的有效性能夠真正得以有效提升，就需要能夠對于學生的學習情況進行認真分析，對自身的教學觀念進行合理有效的轉化，在教學中融入多樣化的教學模式，尤其需要重點關注生活化教學模式的融入。教師在教學中還需要主動強化與學生之間的交流以及溝通，對學生在學習中遇到的各類困難要進行認真分析，教學中要多給予學生一些鼓勵以及支持，幫助學生建立學好化學的信心，為學生后續化學知識的學習以及化學知識與生活之間的聯系打下良好的基礎。