高中地理課堂有效情境的創設

李雪君

(遼寧省莊河市第三高級中學 遼寧 大連 116400)

情境的創設關系到學生的理解和記憶程度。因此，高中地理教師要結合實際教學內容和情境，改進教學方法，為學生提供積極的情感體驗，創設出與高中生認知水平相符的情境，提高學生自學能力，構建起高效地理課堂。文章從情境教學法的作用出發，探討高中地理課堂有效情境的創設策略。

1.情境教學法的作用

情境教學法就是一種采用具體場景來營造學習氛圍、培養學習興趣、提高學生學習效率的方法。場景包含提供學習資源的場景與提供具體活動場景。第一種就是能夠給學生提供學習信息和資源，順利完成教學活動，第二種給學生營造輕松自在的學習環境，提高學生學習效率。地理作為一門具有豐富知識點、具有較強理論性的學科，具有一定的枯燥性，需要高中地理教師擅長采用情境教學法給學生營造出接近真實的學習環境。情境教學法在高中地理教學中的應用能夠大大減少地理知識學習的乏味程度，接近真實的環境可以更好的減弱學生學習新知識的緊張感，更好的激發學生地理學習熱情，提高課堂學習有效性。

2.高中地理課堂有效情境的創設策略

2.1 創設出多媒體情境。高中地理情境創設中多媒體技術發揮出重要的作用，部分地理知識和現象具備較大的理解難度，高中地理教師要擅長采用多媒體技術來創設情境，發揮出多媒體技術的優勢。高中地理知識具備較強的抽象性與復雜性，采用多媒體技術來創設情境能夠讓地理知識變得更加具體、更加直觀，有效降低學生的理解難度，激發學生的學習興趣，提高學習效率。

如教師給學生介紹有關“水土流失的分布及危害”這部分知識點時，學生對水土流失的了解不多，教師難以運用口述的形式在學生腦海中產生具體的形象，這就需要教師及時運用多媒體給學生呈現出與水土流失相關的視頻，或者制作出部分有關水土流失的模擬動畫，讓學生對水土流失產生直觀真實的印象，逐步引導學生學習水土流失的影響因素與過程、原因和危害，讓學生可以深入理解與高效學習，讓學生充分掌握我國水土流失的現狀，讓學生真正意識到保護大自然、預防自然災害的真正意義。

2.2 創設有效問題情境。高中地理課堂教學中，教師采用情境教學法目的是助力學生學習地理知識，教師所創設的情境要緊密結合教材內容。為確保教學情境與內容緊密聯系，教師能夠創設有效問題情境，通過層層推進的問題來帶領學生深入探究教材知識點。

如學習有關《自然界的水循環》這方面的知識點當中，教師可以給學生設置出下面的問題情境，帶領學生探究教材知識點。教師能夠讓學生思考下面的問題：“世界上最多的水是什么？”這一問題較為簡單，大部分學生都知道是海水。這一問題后，教師還能給學生呈現出世界上不同水體含有量對比示意圖，經過對比水體含有量，學生進一步明確淡水資源較為缺乏。然后，教師引導學生思索“不同水體之間應該怎樣實現轉換？”教師提問這一問題后，能夠為學生提供線索，如果學生可以獲得正確的答案，就繼續講解后續的知識點，如果不能獲得正確的知識，那么在學生思考后為他們播放視頻課件，利用課件給學生呈現出河流水與地下水，大氣降水和河流水是如何進行轉換的。這個知識點的講解中，教師創設有效問題情境，讓教學變得充滿趣味，營造良好學習氛圍，并且問題與教材知識緊密聯系，幫助學生更好的學習知識，提高思考能力。

2.3 創設有效合作情境。現如今，教學改革創新備受關注，學生地理核心素養日益被強調。由此，高中地理教師要關注培養學生的團隊合作能力，在課堂當中要綜合教學內容，主動為學生創設出有效合作情境。

以高中地理教師講解“山岳的形成”這部分內容時，要讓學生以小組合作的形式在某一個地方設計出一條地下隧道，確定好位置介紹原因。教師布置任務后，學生以小組為單位展開積極探討，查閱相關資料作為解題參考。在小組討論后，學生認為，隧道要修建在背斜處，原因是背斜結構穩定、不容易出現積水。在合作情境當中，學生作為學習的主體，學習熱情高的學生能夠帶著學習熱情低的學生參與到課堂互動中，提高全部學生的地理學習水平，提高地理課堂教學質量。經過大量的教學實踐表示，好的合作學習能夠讓學生受益匪淺。在好的合作情境中，學生不管原本的學習基礎怎樣，都愿意參與到這一合作學習中，獲得有效提升。從非智力因素角度來看，教師在課堂當中創設出合作情境，不僅可以激發學生的學習興趣，還要能夠激發學生內在學習動力。

總而言之，高中地理課堂教學中，教師需要去除教學糟粕，把傳統教學當中留下來的精華與現代化的教學理念進行結合，銜接教學手段，只有教師緊跟時代發展潮流，在教學中不斷努力學習和突破，才能更加高效地運用情境教學法。情境教學法并不是完美無缺的，教師在采用這一教學方法中，也要掌握好尺寸，采用多元化的情境創設方式，保證創設出的情境與教材內容緊密結合，這樣才能夠讓學生通過情境更好地學習地理知識，充分發揮出情境教學法的作用。