高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的探究

林政發(fā)

(吉林省榆樹市第一高級中學(xué)校 吉林 榆樹 130400)

批判性思維是創(chuàng)新思維形成的重要基礎(chǔ)，同時(shí)也是社會(huì)公民需要具備的一項(xiàng)重要能力。在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)對于強(qiáng)化學(xué)生勇于質(zhì)疑、挑戰(zhàn)、客觀評價(jià)他人的能力有著非常重要的作用，同時(shí)還可以促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的進(jìn)一步提高，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的盡快形成，所以在高中生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維極為關(guān)鍵。

1.培養(yǎng)求異思維能力，強(qiáng)化學(xué)生的批判性思維

求異思維是批判性思維的重要表現(xiàn)，其不單單是學(xué)生獨(dú)立思維能力的重要表現(xiàn)，同時(shí)也是學(xué)生分析和探究問題的重要體現(xiàn)。以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，被動(dòng)接受知識(shí)越來越成為學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間少之又少，這對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是極為不利的，在這種教學(xué)模式下，其會(huì)對學(xué)生批判性思維的形成和發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重阻礙。所以，教師在課堂教學(xué)的過程中要啟發(fā)學(xué)生鍛煉其求異性思維能力，立足于不同視角分析探究問題，這樣一來，不但可以強(qiáng)化學(xué)生思維能力的發(fā)展，學(xué)生的批判性思維也可以獲得有效強(qiáng)化[1]。

課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對求異性思維的直觀體現(xiàn)進(jìn)行感受，進(jìn)而使學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到在求異性思維中可以產(chǎn)生的各種創(chuàng)造力。例如斯巴扎讓尼的實(shí)驗(yàn)推翻了“胃只能物理性消化”這一傳統(tǒng)理論；渦輪和馬歇爾發(fā)現(xiàn)強(qiáng)酸性胃內(nèi)存在著幽門螺桿菌，其不僅有效改變了以往看法，還在一定程度上為頑固性胃病的治療提供了有力依據(jù)；孟德爾通過數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)提出了遺傳的顆粒假設(shè)，并且對遺傳混淆理論進(jìn)行了否定。毋庸置疑，這些科學(xué)家都是以求異性思維為基本前提發(fā)現(xiàn)了各種規(guī)律，也正是因?yàn)檫@種批判性思維的存在才促進(jìn)了學(xué)生求異思維能力的進(jìn)一步發(fā)展。

2.培養(yǎng)創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生的批判性思維

要想使學(xué)生的批判性思維得到強(qiáng)化，培養(yǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展是非常重要的。創(chuàng)新思維不但可以使學(xué)生的思維層面獲得進(jìn)一步提高，還可以在現(xiàn)實(shí)應(yīng)用中使其解決問題的能力獲得充分展現(xiàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)解決問題的目標(biāo)。對于教師來說，要對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進(jìn)行重視，使其能夠立足于不同層面看待問題，進(jìn)而提供不同方法來解決現(xiàn)實(shí)問題[2]。

在“蛋白質(zhì)鑒定實(shí)驗(yàn)”這一內(nèi)容中，實(shí)驗(yàn)的主要原理是蛋白質(zhì)和雙縮脲試劑所顯示出的紫色反應(yīng)。根據(jù)教材當(dāng)中的步驟：首先將雙縮脲試劑A加入到蛋白質(zhì)溶液中，振蕩后使其充分混合；之后在將雙縮脲B液加入其中并充分混勻，實(shí)驗(yàn)結(jié)果則為紫色反應(yīng)。在預(yù)實(shí)驗(yàn)過程中，可以發(fā)現(xiàn)不管是先加入雙縮脲A還是B液，只要對其液體量進(jìn)行控制，并充分振蕩均勻，都會(huì)產(chǎn)生紫色反應(yīng)。學(xué)生在進(jìn)行操作的過程中，如果并沒有根據(jù)教材步驟操作，則也可以發(fā)現(xiàn)紫色反應(yīng)。可見，在實(shí)驗(yàn)過程中，教師要鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行創(chuàng)新，并且準(zhǔn)許學(xué)生利用不同方法展開實(shí)驗(yàn)。這不但是學(xué)生創(chuàng)新思維的重要體現(xiàn)，學(xué)生在此過程中也可以獲得全新的收獲[3]。

3.獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)

對于批判能力的培養(yǎng)，要嚴(yán)格遵循循序漸進(jìn)的基本原則，要想在教學(xué)過程中使學(xué)生的批判性思維得到有效培養(yǎng)和強(qiáng)化，首先強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立思考能力勢在必行。只有這樣，才可以使學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)的探究分析問題，使學(xué)生可以更加深入地挖掘和思考各種問題。另外，教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，要鼓勵(lì)學(xué)生從不同層面、角度對問題進(jìn)行思考，這不但能夠?yàn)榕行运季S的形成提供有利前提，還可以使學(xué)生的思維過程得到有效強(qiáng)化，有利于輔助學(xué)生學(xué)習(xí)和吸收所學(xué)知識(shí)和內(nèi)容。

4.挖掘教材，鼓勵(lì)質(zhì)疑

在高中生物教材中，其有關(guān)批判性思維的欄目相對較少，雖然其可以對學(xué)生的批判性思維進(jìn)行培養(yǎng)，但是其受到了內(nèi)容少的約束，培養(yǎng)目標(biāo)難度較高。所以在現(xiàn)實(shí)教學(xué)的過程中，教師可以在生物教材中融入批判性思維[4]。

例如，在促胰液素的發(fā)現(xiàn)中，沃泰默在將狗小腸神經(jīng)切除之后，發(fā)現(xiàn)依舊存在胰液分泌，但是因?yàn)槠洳桓屹|(zhì)疑，總是墨守成規(guī)，因此也就給出了“這是一個(gè)非常頑固的神經(jīng)反射”這一解釋。而貝利斯和斯他林則提出了這不是神經(jīng)反射而是化學(xué)調(diào)節(jié)的假設(shè)，之后便發(fā)現(xiàn)了促胰液素。而俄國生理學(xué)家在對這一實(shí)驗(yàn)進(jìn)行重復(fù)之后，證實(shí)了這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果?？梢娨胱プ〕晒C(jī)遇，不但要具有獨(dú)立思考的習(xí)慣和敢于實(shí)踐創(chuàng)新的精神，還要大膽提出疑問。所以在高中生物教材當(dāng)中，各種生物學(xué)史內(nèi)容能夠在一定程度上為學(xué)生批判思維的培養(yǎng)提供有力依據(jù)。

結(jié)束語

時(shí)代的迅猛發(fā)展，社會(huì)對創(chuàng)新型、復(fù)合型以及高素質(zhì)人才的要求越來越高，培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的批判性思維不但能夠使學(xué)生的思維品質(zhì)獲得進(jìn)一步提高，還可以在一定程度上使學(xué)生分析和解決復(fù)雜問題的能力得到強(qiáng)化，進(jìn)而切實(shí)落實(shí)好新課改背景下培養(yǎng)人才的重要目標(biāo)，使學(xué)生的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力得到強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的目標(biāo)。因此在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，首先要使學(xué)生形成獨(dú)立思考的習(xí)慣，同時(shí)對學(xué)生的求異思維進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，啟發(fā)其創(chuàng)新，這些都可以對批判性思維的形成起到促進(jìn)作用。