小學課后延時服務
——小學編程社團“先看后做再學后創新”教學模式探究

?李莉莎

響應國家政策號召[1]，開展義務教育階段課后延時服務，在小學低年級開設基于Scratch軟件的編程混齡制社團，以激發和提升興趣、培養獨立思考問題習慣和獨立解決問題的能力為主要目的，同時發展信息技術特長。本文探究在該教學目標下，一種新的適合低年級學生的“先看后做再學后創新”教學模式[2]。

一、混齡制編程社團現狀

小學低年級學生心理普遍未脫稚氣，自控能力尚未養成，注意力短且分散，極易被感興趣的事物吸引；并且處于自尊心自我認知發展初期，強烈渴望老師和同學認可[3]；同時處于需要外部力量幫助才能養成穩定的良好學習習慣的階段；另外小學低年級學生男女性格差異巨大，且校內編程團無差別接受學生報名；因教室因素，僅在人數上做了限制。

此案例中校內編程社團有以下幾個特點：

1.混齡，學生在年齡上最大相差兩歲，學習理解能力差距較大。例如識字量差距，數學計算能力的差距。2.低年級學生面對電腦，探索欲望非常強烈且動手能力較強，但思維能力薄弱。例如很喜歡自己操作，但一遇到問題普遍不會思考分析如何解決，只能求助老師。3.男女成長過程中的差異在編程課堂上放大，例如大部分女生在電腦操作上較慢，較少回答問題，而大部分男生則經常迫不及待地去操作且速度較快，并經常搶答問題。4.學生分享交流自己成就的愿望強烈，非常希望自己的作品被老師和其他同學知道并且得到夸獎。5.所有學生在編程領域為零基礎，但由于學習理解能力有差距，在一定學時后，學生編程水平差異明顯。

二、混齡制編程社團教學模式

根據小學生活潑好動容易被自己感興趣的事物吸引等特點，采取“先看后做再學后創新”的教學模式。“先看”則利用Scratch圖形化編程的可視化優點，演示最終完成的絢麗效果來吸引學生的注意力，引發學生想學習的強烈欲望；“后做”則是將一個較難的作品分解為簡單的幾個小任務，讓學生在老師的一步步指導下完成，每完成一步學生會立刻看到效果，從而持續吸引學生注意力，繼而達到完成最終作品的目的；“再學”，是在完成小任務的過程中，學生會由內而發地不斷產生“怎么做？為什么？”等問題，教師則將早已準備好的知識在此處教授學生，解答學生問題，從而達到教學目的；“后創新”是待學生學懂之后，學生結合之前所學，將自己已完成的作品進行創新并展示，或教給其他同學。

教學主題上要“低代碼，高思維”，設計簡單容易理解的但可大幅提升學生思維高度的主題和案例。由于學生均為零基礎，一旦使用“填鴨式”教學模式，會導致學生只會模仿不會創新或失去學習興趣，所以培養興趣首要培養獨立思考獨立解決問題的習慣，因此，教學作品的主題要有趣并簡單，能夠培養學生獨立思考的習慣和解決問題的能力，并能夠延伸進行科普教育和愛國主義教育。教師可根據低年級學生現階段各學科知識點選取同時結合相關時下熱點主題以及愛國教育主題，確定主題后，教師可選取適當難度和動畫效果明顯的Scratch作品，或教師根據確定的主題進行創作。例如：制作火箭升空游戲，制作垃圾分類游戲等。

課堂上采取“小組比賽”“小老師出動”“創新展示”“跟我做”等激勵學習的方法調動起學生更加強烈的學習欲望和創新愿望，同時培養團隊合作意識和互幫互助的好習慣。其中“小組比賽”是以班為一組，成員的所有表現對組總分都產生影響，例如創新作品可加分，學期結束評出最優小組給予表揚；“小老師出動”則是讓前三名最先正確完成老師布置的任務的同學，去幫助其他有問題的同學解決問題；“創新展示”則是教師將很有創意的學生作品轉播畫面給其他學生觀看，并給其他學生提供創新靈感；“跟我做”則是鼓勵學生將自己的創新作品轉播給其他同學觀看，并且邊講解邊演示步驟。

三、教學環節設計及目的

教學環節設計為：“溫故而知新”“實踐出真知”“知識大講堂”“融匯與貫通”“總結與預知”五個環節，其中“溫故而知新”復習與本節課相關的知識點并演示本節課作品，即“先看”；“實踐出真知”則是在老師的帶領下分步或分難度梯度完成作品，即“后做”；“知識大講堂”則是在學生疑問的基礎上系統地進行知識講解，即“再學”；“融匯與貫通”則是學生自主完成任務以及創新，即“后創新”；“總結與預知”則是利用兩三分鐘時間簡短精練本節課所學知識技能并鞏固，并預告下節課主題，持續提升學生興趣。

中小學課后延時服務全面開展，應對新的教學目標和服務要求，采取適合小學生特點的新的教學模式，積極主動地探索更好提升興趣和可持續發展的教學模式，從最基礎的每節課落實立德樹人根本任務，為促進學生成長，提升學生綜合素質貢獻自己的一份力量。