論高中數學的高效率教學方案

劉山山

(江蘇省揚州市北京新東方學校外國語學校 江蘇 揚州 225000)

數學這門學科一直是我國教學過程中的傳統學科，早在新課改以前的應試教育階段中，數學就成為了我國教學過程中的重點關注對象之一。在當時的教學背景和環境下，整個教育的最終目標是為了提高學生的考試成績，因此教師在制定教學方案的過程中，通常采取的都是讓學生通過不斷練習和做題的方式來獲得較高的應試能力，從而在考試的過程中能夠獲得較高的分數，完成教學的目標。但是這種唯分數論的教學隨著新課改的推進以及素質教育的發展逐漸被拋棄，教學的目標是為了發展學生的綜合素養和綜合的能力，因此教師在教學的過程中也應該以此為導向制定相應的教學方案。

1.實行翻轉課堂的教學模式

隨著新課改的推行和素質教育的發展，翻轉課堂這一教學模式逐漸為教師們所熟知和推行。發展課堂的教學模式主要是為了改變在課堂教學過程中教師的主體地位，從而促進和激發學生的自主性，使得他們在課堂學習的過程中能夠更加積極主動的學習相關的知識，從而極大程度的提高課堂教學的效率。

例如，以往教師在教學的過程中，課堂教學的主體地位通常是固定不變的，教師占主導地位，而班級的學生則是在課堂學習的過程中被動的接受教師講學的知識，這種教學的模式沒有考慮到學生的想法，使得學生在課堂學習的過程中不利于集中注意力，同時也不利于他們的主動學習，所以隨著教學的發展，這種傳統的課堂教學模式也應該隨之改變。翻轉課堂教學模式就很好的改變了這一問題，通過使教師和學生地位發生轉變的方式來提高課堂教學的效率和效果。比如教學高中數學理論知識的時候難度較大，同時對于學生的自主要求也較高，因此教師在教學的過程中，可以先將這一節的教學任務布置下去，讓學生在課下的時間先自己或者和同學一起把這節課的內容自主的學習一遍，然后在教師課堂講師的過程中，可以指定班級內的一名學生到講臺上來講解他的學習成果，以及他在學習過程中遇到的問題，通過這種模式就把學生放到了課堂的主體地位，而教師只在一旁可以做好相應的補充工作，來彌補學生在學習過程中遇到的各種問題，兩者相輔相成，共同提高課堂教學的效率和效果。

2.做好錯題的積累工作

在數學學習過程中，很多學生面對各種各樣類型的題目都會出現不少的錯誤，學生發現自身存在的問題，從而能夠更好的提高學生的學習效率和學習的成果，使得學生的學習更進一步。

例如，很多學生在學習的過程中都會出現這樣的一種問題，面對做錯的題目這些學生也只是走馬觀花，很少會再花時間對這些題目進行復習和整理，這就導致了學生在不停的做新題，但是學習的效率和效果也沒有得到提高。教師在面對這種情況時，需要幫助和指導學生做好相關的錯題整理工作。比如說在學習高中數學中三角函數最重要的知識點是，這個知識點的難度和題目的數量都比較多，很多學生在做這個知識點的題目時都會出現很多的錯題，那么這個時候教師就要幫助學生將這些錯題通過錯題本的方式積累下來，同時可以用黑筆把錯的題目摘抄下來，然后用紅筆寫上當時做題目時的心理狀態以及做錯題目的原因，通過這種方式不斷的用錯題本進行積累，從而使得學生未來在學習完這個知識點的時候，可以直接對錯題本上的題目進行復習和再練習，通過對錯題的不斷練習，幫助學生查缺補漏，提高知識點的學習效率。

3.重視分層次的教學

每個學生的能力都是不同的，在學習數學的過程中，他們的接受能力也各有不同，所以教師在教學的過程中需要做好分層次的教學工作。

例如，教師在教學高中數學中，有關橢圓和雙曲線的這個知識是就需要尤其的注意開展分層次的教學，橢圓與雙曲線的知識點，對于學生的思維能力要求較強，班級內部的學生有的學生掌握的較快，但是有的學生掌握的就較慢，因此在教學這個知識點的時候，必須做好分層次的教學工作。比如說教師可以通過一次課堂小測驗來評估班級里整體學生的掌握情況，然后把學生分為甲乙丙三個層次，假層次的學生可能掌握的較好，那么這個時候就可以給這些學生布置一些探究性和思考性較大的題目，以幫助這些學生進行拔高。而對于以層次的學生，可能剛好對題目以及這個知識點掌握的比較基礎，那么這個時候教師可以布置一些基礎的題目，讓這些學生進一步的鞏固和發展，以便為進一步的學習打下更堅實的基礎。對于丙等級的學生可能掌握的不太夠，那么這個時候教師就需要布置一些更為基礎和基本知識點的節目幫助這些學生對橢圓與雙曲線基本的理念和知識進行梳理。通過這樣一種教學模式，就做到了分層次的開展教學工作提升全體學生的學習效率。

總結

總而言之，在當前教學的過程中，教師需要針對當前的教學狀況和學生的學習狀況開展針對性的教學方案，從而提高教學的效率和效果。