小學語文中高段實施大單元整體式教學的有效策略

甘肅省酒泉市肅州區下河清中心小學 楊亞娜

中高段小學生的理解能力、總結歸納能力等都有了一定的提升，教師運用大單元整體式的教學方法能夠幫助小學生更好地理解單元主題，通過類比、對比等教學方法的運用讓小學生對整組課文和單篇課文都能有一個更加深刻的理解和認識，因此，教師應對此種教學方法給予足夠的重視。

一、明確大單元整體教學目標

明確大單元整體教學目標能夠為小學語文教師的具體教學活動提供有效的指引。明確教學目標之前，要求教師對教材內容予以全面系統的分析，并且結合課程標準、小學生的學情等確定教學之時的一些重難點內容，這樣才能合理地設置具體的大單元整體教學目標。需要注意的是，目標的設計應當是多元化的，最好能夠將情感、知識、能力等全部融入其中，這樣的教學目標對于小學生的全面綜合發展極為有益。以部編版語文五年級下冊第七單元的教學為例，本單元主要包括《威尼斯的小艇》《牧場之國》《金字塔》這三篇文本，單元主題為“異國風情”，結合對教材內容、課程標準、學情等的分析，相關的大單元整體教學目標應當設置為認識字詞、理解重點語句、體會景物的靜態美和動態美，這是知識學習方面的目標；揣摩作者以何種方式寫景，學習其寫作方法，并且搜集資料向他人介紹一個地方，這是能力方面的目標；了解不同國家的異域風情，增長自身的見識，并且感受景與情之美，這是情感態度方面的目標。

二、單元視角下整合教學內容

實施大單元整體式教學時，教師應當立足教材，深入發掘文本，有需要時還可以引入一些課外資源，在此基礎上對單元整體教學內容予以整合，這樣可以讓教學更加有條理、有邏輯，還能有效提升教學效率。要想確保單元整合效果，教師應對大單元整體式教學的具體目標進行詳細分析，在此基礎上才能做好文本挖掘、內容整合、教學方案制定等工作。當然，教師如果能夠對教材的編排規律予以全面系統的分析，那么就能對單元之間以及內部的關聯情況有一個較為深入的了解，在此基礎上立足課內文本、整合課外選文，就能制定出較為科學合理的單元整體教學方案。

以部編版六年級下冊第一單元為例，本單元中的文本主要是介紹傳統節日、描寫民風民俗的，因此，本次大單元整體式教學的主題也應當以“感受民風民俗”為主，教師在整合單元教學內容時，可以根據本單元的文本特點，選擇一些同樣描寫民風民俗的文本作為輔助教學資料，比如梁實秋的《過年》、斯妤的《除夕》。此外，教師應當明確本單元的整體教學目標，也就是教會小學生分清文本中的內容何為主、何為次。理清上述內容后，教師即可立足教材整合單元內容，進行大單元整體式的備課。

三、優化大單元整體教學流程

大單元整體式教學與傳統的小學語文教學模式不同，在教學流程上自然也會有所差異，教師應當結合大單元整體教學目標、教學內容、學生學情等對其教學流程予以優化，這樣可以獲得更好的教學效果。首先，教師要以趣味性的方式切入大單元整體教學的主題，激發小學生進行單元整體學習的興趣。其次，教師要借助單元導語讓小學生認識到本單元的學習要點，然后引導其對本單元的文本予以整體感知。整體感知的目的在于幫助小學生掃清字詞障礙、理解文本大意等。最后，教師可以采用比較教學法對本單元的文本以及教師引入的一些課外文本進行多角度的比較，這樣能夠加深其對文本的理解和感悟，從而提升教學效果。

以部編版四年級上冊第四單元為例，本單元的主要內容是神話故事，在切入單元主題時，教師可播放一些相關的動畫視頻，借此喚醒小學生對本單元的學習熱情。之后，教師可引導小學生自主閱讀本單元中的各個文本，并為其布置一些閱讀任務，比如復述每個故事的內容，簡單分析故事的起因、經過和結果，并且提出自主閱讀時發現的一些問題。之后教師可以引導小學生對本單元的幾個神話故事進行比較，并且提出一些問題讓其解答，如“《盤古開天地》和《普羅米修斯》這兩個故事在寫法上有何異同之處？”小學語文教師還可以引入《后羿射日》這一神話故事進行比較，深化小學生對神話故事的了解，增強大單元整體教學效果。

總之，教師在實施大單元整體教學時，應當注意明確教學目標、在單元視角下對教學內容予以整合，此外還應注意優化大單元整體教學流程，通過這些方法可以促進大單元整體教學效果的顯著提升。