小學語文作文教學中微課資源運用探討

福建省泉州市洛江區教師進修學校 賴美連

一、善用微課資源，落實單元語文要素

統編教材“語文要素”和“單元主題”“雙線并行”的編排特點，決定了語文要素作為學生學習的目標，教師教學的抓手，指明了語文教學的方向。每個主題單元中編排的課文是學生學習閱讀和寫作的重點和基礎，教學中可以借助微課這一教學方式，進行微課資源的開發和運用，提高學生對于課本知識的了解，從而提高學生的學習效率和學習效果。

如教學《爬山虎的腳》一課時，單元語文要素是“引導學生連續細致觀察，描寫細致生動”。為了更好地落實單元語文要素，引導學生習得閱讀方法。教學時，可以以文中“第三、四、五自然段的學習為主要內容”制作微課，利用實物照片、視頻演示，讓學生更直觀地了解爬山虎的腳的生長位置和樣子，讓學生體會作者之所以能準確描述，是來自于連續細致的觀察。引導學生學習作者觀察事物的方法，從而達到提高學生觀察類作文表達能力的作用。

二、巧用微課資源，突破習作單元教學難點

統編語文教材為了強化習作能力的培養，每冊教材都編排一個習作單元，這些單元編排結構相似，都是兩篇課文、兩篇寫作例話、一個寫作要求。寫作教學已經被編者提到了與閱讀教學同等重要的位置。教好寫作單元，為提高學生寫作能力提供了基礎和保障。

如，四年級上冊編排的第五單元是專門的習作單元，是以培養習作能力為核心編排的單元，單元語文要素提出“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”“寫一件事，把事情寫清楚”。基于此，可以通過制作微課的形式，圍繞“怎樣把事情寫清楚”這一問題展開習作指導。微課從單元導讀頁的目標入手，結合課本交流平臺初步梳理把事情寫清楚的三個招數；緊接著聚焦單元課文及習作例文，深入探究作者是怎樣把事情寫清楚的，結合學生已經學過的文本梳理把事情寫清楚的三個招數；在小結后，引導學生遷移運用，嘗試動筆習作，并以評星的形式激勵學生利用所學方法。微課設計基于學生知識水平，有效整合單元教材內容，由淺入深、從扶到放地引導學生掌握把事情寫清楚的方法。

三、活用微課資源，化解學生畏難情緒

很多學生提起作文就犯難，還沒動筆就心生畏難情緒。針對這一現象，老師可以靈活應用微課資源，有效化解學生寫作的畏難情緒。

如五年級上冊第七單元是景物描寫，單元閱讀要素是“初步體會課文中的靜態描寫和動態描寫”。學習了這一單元，學生對景物描寫有了一定的認識，不過對畫面描寫還有畏難情緒。我嘗試著“化難為易”，先引導學生抓住對比句子中的關鍵字眼，體會不同，得出畫面描寫具體的要點。在兩組句子分別對比后，整合這些要點，提煉出方法“三問法”。然后，示范用這樣的方法把一個畫面寫具體。最后，讓學生回家鞏固練習。

這里的微課，從引導發現到提煉方法，再到示范運用，最后鞏固練習。這樣的方法既是這一單元習作教學的準備，更是對整個單元景物描寫的方法概括。

四、妙用微課資源，引導學生樂于動筆

小學習作教學是一個從激發學生寫作興趣到鼓勵學生自由表達的過程。教學時要適當降低寫作要求，保護學生寫作的熱情尤為重要。

如習作要求“試著運用從課文中學到的方法，圍繞一個意思寫”。三年級學生正處于從“寫話”到“習作”的過渡階段，通過本單元四篇課文的學習，學生已經初步明白，有的時候，一段話中有一句話就表達了這段話的主要意思，其他的內容都是圍繞這句話來寫的，這樣的句子可能在一段話的開頭，也可能在中間，甚至可能在末尾。寫作的時候也可以學著這樣寫。

這里就可以充分運用微課資源，引導學生把這一單元學到的表達方法運用到實際寫作中，微課的學習重點、難點就是引導學生能夠在習作時學會圍繞一個意思寫。為了實現這一學習目標，微課中運用思維導圖引導學生明確課文段落結構，再次體會“圍繞一個意思寫”的方法，并嘗試為自己的習作繪制思維導圖，仔細觀察、梳理歸納，為習作訓練做鋪墊。創設“家鄉小導游”的學習情境，拉近習作與學生生活實踐的距離，激發學生習作的興趣與自信。

微課教育對于提高寫作教學效率有很大的促進作用，對學生作文能力的提升更有舉足輕重的作用。教師在教學的過程中，一定要結合教學內容和學生實際開發和運用微課資源，讓微課資源成為提高學生寫作能力和綜合素養的有效推手。