過程教學法在小學語文寫作教學中的應用

甘肅省金昌市第七小學 李 新

寫作應該是將學生自己的想象或觀察等寫入作文中，不應該被固守，傳統的教學方式注重寫作結果，忽視了寫作過程，導致學生對寫作缺乏興趣，不利于培養學生的寫作思維和寫作能力，將過程教學法引入小學語文作文教學中，能夠培養小學生語文作文素養，改正寫作不良習慣，提高語文表達能力，加強師生互動，營造良好的寫作氛圍。

一、展開想象，顛覆傳統

寫作教學是語文教學中很重要的一部分，也可以說，小學生的作文水平能夠檢測語文整體的教育水平。但寫作現狀卻不容樂觀，在寫作教學中，教師仍延續傳統的教學方法，學生對于知識不能有效吸收，造成教學困難。傳統的教學方式注重作文結果，往往是由小學生寫作之后，老師進行點評，形成一種寫作——點評——寫作的教學方式。教學過程中缺失寫作交流等環節，導致學生對寫作缺乏興趣，鮮少小學生喜愛寫作。

“授人以魚，不如授之以漁。”教師往往會因為小學生年齡較小，許多事情過度干涉，無法讓學生放手去做，將學生的思維限制在一定的范圍內，但小學是學生自主意識的開始，需要足夠的信任和支持，教師只需要引導。比如，三年級語文下冊第五單元的習作例文《一支鉛筆的夢想》，通過學習這篇例文，讓學生思考，為什么鉛筆也會夢想呢？另一篇習作例文《尾巴它有一只貓》，在傳統的意識中，尾巴是貓的一部分，常說，貓有尾巴，但這篇例文完全顛覆過去，尾巴有一只貓，當學生接受這篇例文的時候，就能從不同的角度去看待世界。經過兩篇習作例文，學生認識到世界的不同，那么在開展第五單元的習作部分《奇妙的想象》時，就不能限制學生如何去想象，只可以在學生想不出來的時候進行點撥，幫其擴展思路。在小學生的世界里，萬物皆是生命，平時用的筆、文具都能感覺到疼痛，玩具能夠對話，相信世界有動畫的存在，無論是自己想象的，或做夢做到的，盡情展開想象，在想象中繪畫屬于他們自己的世界。

二、提高興趣，營造適合小學生的寫作氛圍

任何教學方法都需要學生融入學習氣氛，營造適合小學生的寫作氛圍，創造良好的寫作環境。過程教學法重過程，但也不輕結果，注重調動小學生寫作積極性，開發學生寫作思路，將寫作中心由結果轉到過程中，從寫作立題開始，理解題目含義，選擇適合題目的寫作材料，把控整體作文的結構。過程教學法需經歷復雜的過程，重視學生的創作能力和想象力，以學生為主體，教師負責引導，幫助學生養成良好的寫作習慣。平時在學習生活中也需要注重語文素材積累，學生如果在生活中注意觀察，在作文時就能更好地把握細節。

過程教學法要求學生全員參與，相互討論，減少學生因獨立思考而導致思維局限的情況。小學生屬于剛開始學習寫作，因此，前期的引導、教育至關重要，小學作文有簡單的故事或看圖寫話等。以三年級下冊第一單元為例，本單元的四篇課文都是描寫植物的，習作主題是《我的植物朋友》，經過課文的學習，學生懂得了如何描寫景物，如《荷花》一課，如果環境允許，可帶領學生去戶外觀察荷花。再對比課文內容，學生相互交流自己讀課文時候的感受，以及看到真實荷花的感受。如果環境不允許，可以讓學生觀察荷花的視頻、圖片，加深理解，當學生自己描寫荷花的時候想要怎么去描寫呢？都會描寫哪些內容呢？可以展開討論，鼓勵大家發言，相互提問。那么在進行習作練習時，就能夠很好地描寫自己喜歡的植物朋友。在寫作下筆前，通過引導，不斷讓學生學習如何去寫一篇關于植物的作文。比如剛開始，可以問，大家喜歡什么樣的植物呢？為什么喜歡呢？它的樣子是什么形狀呢？在不同季節會有什么變化嗎？……也可以在班級里自己養一株植物，以小組為單位，從幼芽開始呵護，澆水、施肥，近距離地觀察植物的生長，從細節了解植物，在寫作的時候更加真實。

三、學習構建大綱，建立框架意識

小學生的框架意識較為單薄，往往不能從整體去描述一件事情，屬于想到哪里就會寫到哪里。小學課本有目錄大綱，從大綱能看到整本書的大概內容，建立框架意識能夠幫助學生更清晰地去表達自己的思想，列出自己作文的大綱，讓寫作思路一目了然。列出大綱也可以讓學生明白自己的作文里需要哪些素材，是需要想象的內容，還是需要觀察生活，等等。

比如，三年級語文下冊中第四單元的習作練習《我做了一項小實驗》，這篇習作屬于一篇真實記錄的作文，在寫作之前需要有一些準備，首先，小學生需要有實驗的經歷，既然是實驗，那就需要有實驗過程和實驗步驟，以第四單元中課文《蜜蜂》為例，作者先有了做實驗的想法，然后開始實施，給蜜蜂做記號，對蜜蜂進行觀察，統計蜜蜂回來的數量，進行實驗總結，這就是整個關于“蜜蜂辨認方向”小實驗的過程，同時也是作者寫作文的大綱。學生在寫作時也需要有自己的作文大綱，確定作文內容圍繞什么實驗開展，實驗之前的準備，實驗過程中的描寫，實驗結果等等。梳理寫作思路，建立寫作的框架，能夠從宏觀上幫助學生學習寫作。

四、自我評價、修改

自我修改是幫助學生自我提升的一個方法，在寫作過程中，學生往往對自己的寫作內容并不是特別滿意，但又不知道如何去修改。學生能意識到自己作文不滿意的地方是提升的前提。比如，三年級語文下冊第七單元習作練習的《國寶大熊貓》，學生在完成寫作之后，進行再次閱讀，將自己放在讀者的角度去思考，看能不能通過閱讀自己的作文想象到大熊貓的樣子，如果想象不到，是作文哪里寫得不好嗎？再進行自我修改，通過自我閱讀、自我修改的方式不斷完善文章，不斷提升自己的作文水平。

過程教學法將課堂的主體由老師轉變為學生，不再將結果作為檢驗的唯一標準。培養學生的寫作能力從培養學生的情趣開始，營造良好的語文寫作氛圍，幫助學生盡快融入寫作的環境，培養學生的擴散思維、想象能力，不再局限于一篇作文。學習如何列大綱，建立框架思維，積累寫作知識，在寫作的過程中收獲快樂，并學習如何進行自我檢驗，提升作文水平。