職業生涯發展與規劃課程的教學實踐

文/常多

當前，引導大學生堅定理想信念，提高個人綜合素質，引導畢業生為國家經濟建設的主戰場服務，已成為高校畢業生的首要目標。大學就業指導課程應轉變為內涵發展，在習近平新時代中國特色社會主義思想指導下，進一步完善課程內容，創新課程形式，提高教師素質，切實提高課程的持久影響力，積極引導廣大青年大學生真正地在為國家建設服務中實現個人職業理想和人生價值。為了促進高校就業指導服務水平的提高，使畢業生順利就業，2007年教育部辦公廳印發了《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》，明確將職業發展與就業指導課程作為公共課納入教學計劃。所以，職業生涯發展與規劃課程作為職業發展與就業指導課程的重要組成部分，以其獨有的育人功能，貫穿于人才培養體系之中[1]。

一、職業生涯發展與規劃課程的重要意義

習近平總書記在給華中農業大學“本禹志愿服務隊”回信中指出：“歷史和現實都告訴我們，青年一代有理想、有擔當，國家就有前途，民族就有希望，實現中華民族偉大復興就有源源不斷的強大力量。”可見，青年的發展關系到國家與民族的未來。大學時期正是青年豐富知識、提升素質、增長本領、明確目標、努力奮斗的關鍵時期，高校教育肩負著立德樹人的偉大使命，是國家建設、發展的人才培養與輸送站，具有不可替代的重要作用[2]。

隨著世界經濟一體化的發展，互聯網等新媒體資源的快速興起，紛繁復雜的價值觀念和思潮不斷沖擊著大學生尚在建立中的“三觀”，造成部分大學生在不同程度上出現前景迷茫、漫無規劃、娛樂當下的狀況。另外，部分學生存在認知局限，對自我評估和外部環境不能作出客觀準確的評斷，無法進行有效規劃，進而導致就業失敗。在新冠肺炎疫情影響下，部分學生對就業前景喪失信心，也有部分學生產生了盲目樂觀的心理，以上種種現象都給高校教育及就業造成巨大的壓力。

職業生涯發展與規劃課程能夠幫助大學生了解自我、了解職業、了解就業環境，從而進行正確的職業選擇，并且能夠制定正確的職業規劃，從而實現自我的長期發展。這在不同程度上緩解了大學生“就業難、難就業”的問題[3]。

二、職業生涯發展與規劃課程面臨的問題

（一）外部問題

由于對本課程的育人目標認識不清晰，未能充分把握其育人功能，部分高校對職業生涯發展與規劃課程重視程度不夠，在師資配備、經費投入、科研保障等方面未能給予足夠支持。高校在進行課程設置時多數將職業生涯規劃設置為選修課程甚至是自學課程，學校的不重視直接導致了學生對其重視程度的降低。有些學生認為，這門課程就是“送分課”，對其重視程度不高，對課程學習的主動性不足[4]。

（二）內部問題

就本門課程自身建設發展而言，需要上接就業政策天線，下接就業市場地氣，緊跟社會發展的潮流，這也給本門課程帶來不小的挑戰。如果按照傳統授課方式來講授本門課程，就會出現課程資源不夠新穎、課程內容不夠豐富、教學活動不夠生動、教學手段不夠多樣、教學方法不夠靈活、教學評價不夠完善、教材無法滿足現實需求等問題。無法激發學生“樂學、向學、好學”的主觀能動性，無法喚醒其職業生涯規劃意識。因此，能夠制定一份切實可行的，有助于其良好就業的職業規劃也就無從談起了。

三、實踐探索方向

（一）明確目標，身體力行

第一，要明確總體目標。本課程是以培養社會主義核心價值觀、家國情懷、高尚品德、敬業愛業為根本任務，重點培養學生綜合運用職業生涯規劃知識和方法進行職業生涯規劃的能力，著重突出學生的實踐與創新能力的培養，關注學生職業生涯發展意識的喚醒與規劃能力的養成，強調人文素養和課程知識的構建，著力提升學生正確認知、評估、探索、決策、行動等方面的能力[5]。

第二，要明確能力目標。通過知識的講授掌握相應的能力，提高學生自我職業設計能力和就業競爭力。通過團隊任務與小組任務，加強團隊合作意識，提升朋輩關懷，培養責任與擔當。從分工與協作中培養學生的組織力、決策力、行動力等，切實達到課程思政育人目的。

教師在目標指向下，任務更加明確。就是要通過豐富教學資源、提供即時信息、創新教學模式、激發學生興趣、豐富教學載體、采取多樣方法等手段，以“學生為中心，產出為導向，進行持續改進”為原則，充分發揮教師幫輔作用，引導學生主動認知，確定目標，實施合理的生涯規劃，并緊跟就業形勢，對社會中存在就業的現實問題與熱點問題進行討論，培養思辨能力，形成科學的、積極的、健康的人生觀、價值觀與擇業觀。

（二）豐富內容，與時俱進

第一，要立足教材，夯實知識基礎。從大學生活與職業發展、探索工作世界、認識自我、發現職業發展方向、職業能力提升等方面對學生加以知識技能的講授和引導，使學生形成知識儲備，掌握生涯發展規劃技能。

第二，要緊跟時事，豐富授課內容。選取具有前沿性和時代性的人物榜樣，如鐘南山院士、王海、謝軍等榜樣事跡為學生的職業引航，以此在課堂教學中融入課程思政育人元素，從潤物無聲中筑牢學生的理想信念基礎，激發其家國情懷，喚醒職業榮譽感。同時引入人物生涯訪談節目與當下就業新聞，讓學生從他人經驗認知中獲取有益成分，并設置具有啟發性與開放性的思考任務，以此來引導學生積極思考、踴躍展示、合作探究。

（三）創新活動，引人入勝

可以根據每個教學章節內容設計單人及多人活動，從活動中對理論進行內化，進而從活動成果中觀察課程實施效果。并且利用現在的教學技術手段，將活動的空間擴充，從傳統的室內延展至室外、省內外與國內外。基于此，擴展學生視野，開闊思維思路。并且充分利用思、讀、寫、畫、說等方式，充分調動學生課堂熱情，賦予知識以多種生命形態。實現在“玩”中學，在學中“玩”。

例如，在教授“職業生涯規劃6個步驟”時，讓學生“劃/畫/話”出自己的職業生涯規劃，即先思考六個步驟，并選取最能代表自己特質的一項事物，并分析外部環境，畫出類似的環境圖畫，進而思考取得的結果，將要采取哪些行動，再將結果和行動畫在這幅“職業生涯”畫作上，最后再進行講解。這既鍛煉了學生的想象力，也豐富了學生的情感寄托，從而激發了學習興趣。

（四）完善評價，綜合考量

在課程評價過程中應當秉持以評促學、以評促教、以評促建的動態評價理念，可以采取教師評價學生、學生互評、教師自評、學生自評等形式，以學生完成的活動、任務與教師教學設計的實施效果為評價主體，做到評價主體多元化、形式多樣化、目標多維化。

在評價過程中，教師應該“從知識掌握情況和職業發展規劃能力兩大方面對學生進行考核”，始終關注學生的情感變化，用多維評價標準去對比，并從中獲取有益信息。在此過程中培養學生看待事物的全面性、回答問題的邏輯性、解析觀點的整體性，并采取贊美、表揚的方式樹立學生的自信心，激發學生評價熱情，并就一些悲觀、消極的評價作以點評等，使學生正確、積極分析事物。

以“學生繪制自己的生涯彩虹圖”這一活動為例，在學生自評過程中，由于個人生涯經歷不同，生涯身份開始和結束的時間不同，身份數量不同，生涯彩虹圖也不盡相同。在評價過程中，要尊重學生個體差異，保護生涯的多樣性。但面對消極悲觀，認為自己未來一事無成的學生要采取引導、鼓勵的方式進行評價，幫助他們完成任務。

（五）靈活方式，保證效果

由于該課程具有較強的實踐性，強調學生的參與、合作、實踐、探究和反思，訓練學生的職業規劃能力，啟發創新思維。所以，可采用教學與實訓相結合的方式，運用課堂講授法、案例分析法、職場人物訪談法、視頻教學法、討論法、頭腦風暴法、角色扮演法、演示法、教學競賽等教學方法。充分利用現代化教學手段，如PPT展示、focusky等軟件，結合實際操作演示，并輔以課堂討論。充分營造一種情景氛圍，使學生盡快轉換身份進入情境，觸景生情，以求與教師達成情感共鳴，思想共振，進而使課堂效果達到最優化。

可以結合學生的職業需求，在資料搜集時有意識地收集相關資源，并在教學活動設計上有意識地鍛煉學生理想職業應具備的能力。例如針對師范生，在活動設計及場景模擬過程中有意識地營建教師工作環境與氛圍，將學生請到講臺前進行分享，并在課前預留部分課本內容，課上進行翻轉課堂，學生身份切換后，以教師身份進行講解與演示，這樣既達到了鍛煉師范技能的目的，而且也賦予學生教師的職業體驗，并且利用現代教學技術手段，為學生今后就業提供情感和技能預設。