基于就業質量報告構建人才培養反饋機制
——以大連海洋大學為例

文/劉磊

高等教育的根本任務是開展人才培養。我國高等教育順應時代發展要求，高度重視人才培養質量，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中明確指出：“提高質量是高等教育發展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求。”畢業生就業質量已成為高校軟實力的重要一環，各高校都在不斷地研究和改革，畢業生每年的就業質量報告都能有效地反映其就業問題，基于就業質量報告構建人才培養反饋機制是提升人才培養質量的有效途徑[1]。

構建以就業質量報告為核心的人才培養反饋機制，就是要圍繞大學生就業能力的提升，著力培養應用型、復合型、創新型的高素質專門人才和拔尖創新人才，促進人才培養、社會需求和就業形成良性互動，為學校教育教學和人才培養質量的提高提供重要反饋信息，促進學科專業調整與教育教學改革，健全專業預警、退出和動態調整機制，使高校學科專業設置與社會需求相匹配，進而不斷提高人才培養質量。

一、構建以就業質量報告為核心的人才培養反饋機制的意義

反饋機制的建立，核心要素是就業質量報告的編制與發布，以提高大學生就業能力為目標。經過多年的努力，筆者所在學校通過搭建校園就業市場、企業走訪調研和校友會三個平臺，為就業質量報告的編制提供真實、持續的基礎數據；通過構建“三位一體”的課堂教學模式，搭建多元的、具有專業特色的第二課堂教學體系，不斷提高學生創新創業意識；通過搭建以提升實踐技能為目標的就業創業實習基地教學平臺，進一步鞏固了學生專業知識，提升了職業適應能力[2]。

（一）閉環式人才培養驗證環節的切入要點

切實結合社會的需求，提高人才培養質量，落實以就業和社會需求為導向的辦學理念，確立社會發展導向和驅動機制，凝練成為不斷修正、擴展和清晰化的發展思路與策略，成為高校自身全面、協調、可持續發展的基礎，成為牽一發而動全身的切入點。

（二）教育教學與實踐育人的重要途徑

完善創新創業教育課程體系，面對全體學生開設創業就業指導必修課和選修課，實行學分制管理；加強創新創業精品開放課程的建設與共享，推出一批資源共享的慕課、視頻公開課等在線開放課程；總結經驗，固化成果，作為教學案例教育引導在校學生；創辦“創新創業講壇”，邀請優秀企業家、成功創業的校友為學生做專題講座，成為學生的創業導師[3]。

（三）就業創業工作體制機制創新的重要手段

以校黨委書記、校長為主任，黨委副書記為副主任，各學院黨政“一把手”、相關職能部門負責人為成員，成立大學生就業創業指導委員會，實行就業“一把手”工程和學校、學院兩級管理體制，推動畢業生就業工作重心向基層拓展和延伸，促進全校就業指導及育人工作不斷科學化、制度化、規范化。

二、構建以就業質量報告為核心的人才培養反饋機制的路徑

（一）構建多平臺人才培養反饋機制

通過搭建校內外的“三個平臺”，即校園就業市場平臺、用人單位走訪調研平臺、校友會平臺，系統地開展畢業生調研工作，全校平均每年通過舉辦大、中、小型進校洽談會接待用人單位逾800家次，通過網絡信息發布方式接待用人單位五百多家次，累計發布可統計的用人崗位需求一萬五千多人次，穩固的校園就業市場已經形成；學校出臺了“大連海洋大學畢業生調研工作實施方案”，每年定期開展畢業生跟蹤調查與企業走訪活動；2012年，學校調整了校友總會等機構，開展了卓有成效的校友會工作，目前校友參與意識和積極性狀況良好，保證了就業質量報告編制基礎數據的持續性、真實性、時效性，進而形成人才培養反饋機制的核心數據，為學校教育教學和人才培養質量提供重要反饋信息，完成閉環式人才培養的驗證環節[4]。

（二）完善創新創業教育和職業發展教育體系

一是調整現有就業指導課程體系，建立“三位一體”的課堂教學模式，并將創新創業教育獨立為一個教學單元；二是與大連市就業管理培訓中心、大連市創業公共實訓中心分別簽訂了人才培養合作共建協議，將大連市政府補貼職業技能培訓以及創業項目培訓同時納入就業指導課課程體系中，進一步增強就業指導課在學生教育培養過程中的實效性；三是注重發揮社會資源，聘請校內外專家指導學生創業實踐，積極為有創業意愿的學生提供政策咨詢、項目開發、創業孵化、就業指導等服務，并大力促進學生創業項目的實施。

（三）構建就業創業實習基地教學平臺

學校根據社會需求不斷提高人才培養的針對性，通過開展校企協同創新，建設大學生就業創業實習基地平臺，為學生提供參與社會實踐、鍛煉自身實踐動手能力的教學平臺。鼓勵學生參與校園招聘活動，既滿足了擇業的現實需要，參與過程也是學生接受實際訓練的過程和自我認知的過程，更是進校企業實現選人用人、考察評價學生素質的過程，學校注重收集進校企業對學校人才培養的評價與建議，這些數據成為編制就業質量報告的重要數據來源。大學生就業創業實習基地平臺的建立，是企業解決人才選聘和培養難題的有效途徑，有助于實現高校和企業的緊密聯合，整合資源，形成合力，共克難關，促進高校和企業之間建立優勢互補、互利雙贏的關系。

三、以就業質量報告為核心的人才培養反饋機制的應用成果

人才培養的反饋機制，以就業質量報告為核心，是人才培養質量的重要驗證環節，適用于全校本專科教育教學活動。充分發揮第二課堂育人作用，啟動并推進“就業能力培養工程”，從培養學生綜合素質方面開展大學生職業發展講壇、職場精英挑戰賽、就業技能提升項目立項等形式新穎、內容豐富的系列教育活動；從提升學生職業技能方面開展結構設計大賽、船模設計大賽、營銷大賽、模擬法庭、水族造景設計大賽等20余項具有行業背景和專業特色的實踐活動，并努力將這些活動固化下來，形成特色，幫助學生解決思想深層次問題，激發學生對專業學習的熱情[5]。

（一）總體就業工作保持較高水平

根據這一機制的建立和反饋，本校的總體就業工作一直保持較高水平，本科畢業生的整體就業情況和實際簽約情況均在省內高校中持續保持較高水平，初次就業率在全省本科院校的排名中位次穩居前20%。在這些專業中，航海技術、船舶與海洋工程、熱能與動力工程、港口航道與海岸工程等航船類、土建類專業連續多年保持初次就業率100%；平均每年升學人數占總畢業人數的15%，考取中國科學院、北京大學、天津大學等知名院校及科研院所50余所。

（二）畢業生發展情況良好

學校建校64年來，培養了五萬余名校友，他們扎根各行各業，為國家經濟建設做出了卓越的貢獻，為學校贏得了崇高的聲譽。在畢業生跟蹤調研工作中，用人單位對畢業生的職業發展情況的反饋顯示，畢業生在工作中素有踏實、勤奮、求知、上進等優良作風和傳統，并以此成功立足于社會各行各業，成為國家的棟梁之才、社會發展的中堅力量。與此同時，在一些洽談會進行多年跟蹤報道的媒體認為本校畢業生在求職中精神面貌良好，思維敏捷，對職業生涯規劃有著準確的定位和理性的認識，并對畢業生未來的發展前景充滿信心。

（三）用人單位對畢業生總體評價較高

從畢業生就業質量報告調研數據的統計分析可以看出，社會對筆者所在學校畢業生總體評價較高，總體滿意率都超過90%。我們的問卷評價結構按照學校人才培養四大方向對“敬業、專業、樂業、創業”進行設置，每個評價結構中涵蓋六個細化內容，整體共計二十四個評價點。其中，用人單位一致認為本校畢業生具有扎實的專業功底和較強的責任意識，在團隊中具有較強的協作能力，并始終保持著敬業、吃苦耐勞和甘于奉獻的優良傳統。由于在工作中的優秀表現，本校畢業生比其他入職人員更為用人單位所青睞，許多用人單位將他們納入企業重點培養規劃。

自2014年以來，學校每年正式編制就業質量報告，并對校內外公開，各教學二級單位同時發布就業質量報告，全校形成人才培養質量意識。人才培養反饋機制信息資源平臺基礎愈加扎實，通過搭建校內外的“三個平臺”，實現了就業質量報告編制基礎數據的持續性、真實性、時效性，為學校教育教學和人才培養質量提供了重要反饋信息。在內容上充實、完善了創業教育和職業發展的教育體系，將“三位一體”的課堂教學模式與具有專業特色的多元的第二課堂育人體系相融合，相輔相成、科學合理；第一、第二課堂內的創新型教學內容豐富，覆蓋全校全本科階段學生的學習。