高校創新創業實踐基地的建設與探索

文/高俊峰

當今時代，隨著我國社會經濟的飛速發展，對人才的要求也逐漸上升到前所未有的高度。但在現階段，我國創新創業人才的數量沒有達到基本要求，相對于生產力的發展需要而言呈現出短缺的特征，各大高校應通過校企合作的方式，建設和探索創新創業實踐基地，培養大學生的創新創業意識和創新能力，幫助大學生將理論與實踐相結合，突破矛盾，為社會的發展作出貢獻[1]。

一、校企合作中存在的現實問題

許多高校已積極啟動校企合作機制，在本科生階段為學生的創新創業提供平臺，為學生搭建與企業合作的橋梁，為學生提供企業項目，設立創新創業導師，為學生指導疑難問題，開展創新創業競賽，激起學生的創新創業興趣并培養相關方面的意識和能力。但從整體的效果上來看，高校的一系列措施的效果并未符合預期。以下分析這一問題的潛在原因[2]。

（一）企業缺乏動力

對一個企業來說，要想在激烈的社會競爭中生存和發展，就必須具備核心競爭力，所以對人才的要求相當高。而對仍處在本科階段的學生而言，只是學習了一些理論知識，浮光掠影，難以入木三分。在淺薄的理論知識指導下，另外一個不可忽視的問題是大學生的實踐能力較弱，經常在實際工作中辨不清方向，摸不著頭腦。企業雖然與高校開展了合作，但仍然以利潤為主，畢竟企業資金的投資需要審慎處理，確保高的回報率。因此，企業在與高校的合作過程中，由于難以從學生身上看到高回報的希望，熱情大大降低，投身于合作的動力流失，久而久之，淪落成形式上的合作，喪失了初始的合作意義[3]。

（二）教師缺乏積極性

除了企業在校企合作中缺乏動力外，高校教師也未能在校企合作中展現出充分的積極性。造成這一現象的原因紛雜，其中的一個主要原因是高校和教師過分看重科研成果，所以對校企合作不夠上心。對高校教師而言，往往比較看重教授的評級，這就要求教師在科研成果上有所建樹，從而付出了大部分的精力在科研上，在校企合作上難留余力。缺乏了相關專業的教師的指導，學生難以通過自身的努力在與企業的合作中表現出色，進一步削減了企業的合作欲望，導致惡性循環。

二、高校創新創業實踐基地現存的問題

創新創業實踐基地在高校的開設如火如荼，大部分高校都能為學生提供基本的合格平臺，并給予一定的技能指導和思想引導。但是，大學生的創新創業成果并不盡如人意，未能采取一系列措施實現應有的成效。導致該現象的原因有以下幾點。

（一）高校“雙創”基地建設缺乏經驗

根據唯物辯證法，理論來源于實踐，并反過來指導實踐。創新創業實踐基地的建設是新時代社會發展下的產物，各高校都是在初次嘗試中摸爬滾打，缺乏實戰的經驗指導和理論來源，在實踐中很難做出良好的表現。教師在培養學生創新創業能力的過程中，由于自身經驗和閱歷的局限，以及相關理論知識的短缺，不能使學生明白創新創業的內涵和意義，難以配合高校和教師完成創新創業實踐基地的建設[4]。

（二）學生方面遇到的難題

在建設創新創業實踐基地的過程中，學生往往會被多種多樣的問題絆住手腳，不能在創業活動中實現自我價值。在高校所舉辦的創新創業大賽中，由于對自身的實踐能力缺乏基本的認識，不敢投身于比賽中；也可能找不到符合自己興趣和優勢的比賽項目，從而放棄比賽；學生可能在初次的嘗試中遇到瓶頸，而缺乏相關的理論指導和教師的幫助，導致比賽半途而廢。對理工類的學生而言，通常會被硬件設施所限制，高校所能提供的相關器材不符合學生的基本要求，從根本上打消了大學生參與創新創業大賽的想法。對非理工類的學生而言，某些高校受到專業本身的局限，難以開展相應的創新創業大賽，學生獲取不了渠道，即便有想法也無的放矢，無法付諸實踐。

從創業資金的角度來看，任何創業活動都離不開資金的支持。大學生往往由于缺乏足夠的創業資金而被迫放棄，即使有再多關于創新創業的想法也只好付諸東流。雖然相關部門給予了多渠道的資金贊助和優惠政策，可依然難以滿足人數眾多的學生的創業意向。并且，部分學生對各種途徑認識不足，從而錯失了參與創業活動的機會。除了資源的匱乏，大學生缺乏相關經驗也是導致創新創業活動不能順利進行的一個重要原因。本科階段的學生只初步研習了專業課的理論知識，未能形成一個成熟的知識體系，更不能從中凝練出具有實踐意義的理論部分。并且，學生在校期間沒有充沛的精力與時間從事社會實踐，對社會上的許多既成規則和運行機制一竅不通，在創新創業活動中很容易屢屢碰壁，打擊自身的自信心，逐漸喪失掉創業熱情[5]。

三、“雙創”實踐基地在校企合作下的建設策略

（一）加強不同專業間的合作

由于社會資源的稀缺性，學生不可能得到源源不斷的企業資源。為了在這樣的現狀中盡可能地滿足大部分學生的創新創業需求，高校應充分利用校內資源，引導學生之間積極開展合作。比如，機械專業的學生在創業活動中想要設計制造某一智能化產品，該產品具有便利生活的功能。那么，創業者可以聯系本校計算機專業的同學進行編程設計，聯系電氣專業的學生協助參與設計制造的過程。在產品研發成功后，創業者還可聯系本校廣告傳媒專業的學生以及藝術設計專業的學生，建立合作關系，做好產品的宣傳工作，為推廣產品作出必要的行動。一旦產品推廣成功，項目擴張，對人才的需求量增多，創業者還可以聯系本校的管理類專業和財務類專業的學生，彌補團隊的職位空缺，填補團隊的職位需求，為團隊的進一步發展提供必要性和可能性。這樣一來，通過不同專業之間的合作，有效的資源就得到了充分的利用，促使有創業創新需求的學生能夠在同一創業活動中各司其職，發揮自身的專業特長和優勢，避免了信息不對稱的情況，使盡可能多的學生參與到創新創業活動中，發展創新創業實踐基地。

（二）審慎選擇合作企業

在校企合作的過程當中，高校與企業是本著互利共贏的原則展開合作的，任何一方都理所應當地以自身的利益為第一目標，并據此行事。因此，高校在選擇企業時，一定要避免利益沖突。如果企業與高校的利益目標重合，將產生矛盾和競爭，不利于合作的繼續進行。從另一個角度來看，企業的利益目標與高校的利益目標應呈現出相輔相成的關系狀態，一方在合作中作出的行動可以為另一方帶來效益，促進合作的順利進行。比如，高校在選擇企業時，可以盡量選擇在校友管理下的企業。一方面，校友作為本校往屆的學生，多少有著一定的母校情結，對母校的學弟學妹會自然地生出好感，在合作過程中會予以適當地關懷與指導，幫助學生進步，鍛煉其實踐能力和創新能力。另一方面，如果母校人才濟濟，培養出的學生能在社會實踐工作上達到優異的成績，深受社會各界人士的好評，那么校友作為往屆生，一樣會由此受益，提高自己的社會地位和名譽。由此可見，在符合基本合作條件和要求的情況下，高校與校友的企業合作，能夠達到事半功倍的效果，極其有利于校企合作的推行，進而促使創新創業實踐基地得到進一步的發展。

（三）加強對高校教師的培養

為了建設符合新時代發展要求的創新創業實踐基地，高校應定期對教師進行培訓，以更好地指導學生。教師作為具有理論經驗和實踐經驗的學者，不論是專業知識水平還是社會閱歷經驗，都遠在學生之上。但是，對創新創業型人才的培養，教師尚缺乏經驗，不知道如何對學生進行相關方面的指導。高校可以借鑒相關領域中的杰出模范，對教師進行必要的指導和建議。高校可以調整教授評級方面的規章制度，與教師名下學生的創新創業能力相掛鉤，提高教師的積極性，讓廣大教師主動參與到創新創業實踐基地的建設當中。高校要與教師進行溝通，讓其在平日的專業課講述過程中融入創新創業理念，與專業知識融會貫通，豐富學生對創新創業實踐基地的認識，提高學生的興趣。在創新創業活動的過程中，應多與學生交流，詢問學生遇到的問題和難點，指點學生解決問題，為學生提供充足的資源。比如，對于理工類的學生，想要進行機器人研發，但在某一環節的設計上遇到了瓶頸時，教師應給學生提供適當的幫助，找出問題在哪里，是否存在理論知識上的誤解和不足，并及時給予糾正和補充。在學生的研發過程中，教師可以分享自己的設計理念，為學生提供新穎的想法，培養其創新意識，鍛煉其創新能力。在高校教師的悉心指導下，大學生的創新創業能力將會取得快速進步，為創新創業實踐基地的發展作出巨大貢獻。

四、結語

創新是引領發展的第一動力，是民族的進步之魂。高校在為國家為社會培養人才的過程中扮演了極其重要的角色，必須擔當起重任，做出不懈努力。在社會分工的不斷發展下，高校應重視團隊協作的重要性，與企業展開緊密合作，審慎地選擇合適的企業，避免無效合作。在校企合作下，高校應積極研究并改進創新創業實踐基地的建設工作，培養學生的創新創業意識和能力，使其在日后的社會工作當中盡其所能，充分發揮自身優勢，發揚創新創業精神，為社會發展貢獻自己的力量。