小學數學教學中培養學生自主學習能力的有效途徑

官世才

（福建省南平市光澤縣止馬中心小學，福建南平 354100）

引 言

課程教學的重要目標是讓學生會學習，促進學生自主發展。因此，在小學數學教學中，教師應注重素質教育的實施效果，更新教育理念，改善教育行為，創新教學方法，引導學生學會學習，培養學生的自主學習能力，為學生終身學習奠定堅實的基礎。本文主要探討了小學數學教學中培養學生自主學習能力的有效途徑[1]。

一、巧妙利用微課進行課堂教學導入

教師可以巧妙借助微課進行教學，引導學生高效預習，快速進入學習狀態，從而順利進行課堂教學。教師可以指導學生通過網絡收集各種數學資料，彌補自身的不足，驗證自己的猜想[2]。

例如，在教學“分數的意義和性質”這一單元內容時，教師可以根據教學內容錄制微課視頻，注意微課視頻的趣味性和邏輯性，利用圖片為學生解釋真分數和假分數的概念，為學生演示分數的計算過程。然后，教師將錄制好的微課視頻在課前發送給學生，引導學生進行課前預習。教師可以在視頻最后設置問題：“不同分母的分數應該如何計算呢？”以激發學生的探究欲望，讓學生帶著問題進行課堂學習。教師還要為學生布置課后作業，設計一些生活化的問題，引導學生自主解決。比如，小明買了8個蘋果，給了媽媽1/2，后來遇到了朋友，又給了朋友1/2。請問小明還剩下多少？學生結合所學知識解決這道應用題，能夠掌握應用題中分數整體為1 的概念，學會區分整體1，同時形成數學應用意識。在日常生活中，學生能夠注意數學現象，利用所學知識解決問題，提高自主學習意識，實現高效的數學學習。

二、合理應用情境教學法

教師根據教學內容創設情境，為學生營造輕松、愉快的學習環境，充分調動學生的主觀能動性[3]。例如，由于幾何圖形涉及的問題大多和生活相關，教師可以根據知識特點為學生創設情境，利用現有的條件，設置數學題目，引導學生結合自己的實際情況和所觀察到的信息分析數學題目，找到正確的解題方法。比如，有一個長方形的水池，長邊靠墻，長度為20米，修建完之后，所建設的池壁長度為40米，求水池的面積是多少？教師可以將水池換作教室或書桌，為學生演示整個解題過程，使學生形成清晰的解題思路，感受到數學學習的樂趣。

教師可以借助多媒體設備為學生創設情境。例如，在教學“圓柱與圓錐”時，教師可以利用多媒體設備為學生演示圓柱和圓錐的展開過程，以及圓柱是如何演變成圓錐的。由于圓柱和圓錐的體積公式具有一定的關聯性，教師可以借助多媒體設備創設情境，便于學生理解圓柱和圓錐面積、體積的公式，以及其推導計算的過程，引導學生自主思考，培養學生的自主學習能力。

三、小組合作學習，發散學生思維，建立數學模型

教師在課堂中開展小組合作學習，能為學生營造活躍輕松的學習環境，引導學生積極進行學習探究，發散數學思維，逐步建立數學模型[4]。在今后的學習中，學生能夠運用數學模型進行對數學知識的學習探究，提高學習效率，養成良好的自主學習習慣。

例如，在教學平行四邊形和梯形的相關內容時，由于其教學重難點是面積公式的推導，教師可以將學生劃分不同的小組，要求各個小組嘗試自主推導平行四邊形的面積公式，并提示學生可以將平行四邊形分割平移。然后，教師利用多媒體設備為學生演示這一過程，打開學生的思維，引導學生從不同角度看待數學知識的學習。接著，教師可以引導學生利用這一方法嘗試推導梯形的面積公式，同樣是將梯形分割、平移、構建成一個矩形，利用矩形的面積公式推導梯形的面積公式。在這一過程中，學生體會到了數學學習的樂趣，建立了對數學學習的自信。教師可以趁熱打鐵建立數學興趣小組，定期開展知識探究活動，引導學生深入挖掘數學本質，建立數學模型，為自主學習能力的提升奠定堅實的基礎。

四、滲透數學思維方法，開展高效率的學習

數學思維方法的滲透有利于培養小學生的思維品質。教師根據教學知識，采取恰當的方式逐步滲透數學思維方法，使學生掌握數學思維方法的本質，開展高效率的學習[5]。

例如，在教學分數的知識時，教師可以滲透數形結合的數學思想，引導學生將分數的概念轉化為直觀的圖象，如用圓形表示分數的整體1；用扇形表示1/2、1/4、1/8 等。然后，教師可以帶領學生分析和解答一些應用分數知識的題目，讓學生學會運用數形結合的思想解決數學問題。通過這樣的教學方式，學生能夠運用數學思維學習新知識，開展高效率的預習和復習，也能積極地參加一些數學課外活動，鍛煉自身的數學能力，體會到成功的喜悅。

五、開展探究式學習

學生對于小學數學的學習，大部分是在進行驗證式學習，并不利于學生數學思維的培養。教師可以巧妙設置問題，引導學生思考問題，分享自己的看法，交流解題思路，最終找到問題的答案，同時培養學生對數學的學習興趣，讓學生在今后的學習中能夠積極主動地開展探究式學習。

例如，在教學三角形的數學知識時，教師首先可以詢問學生對三角形的認知。學生回答：“三角形包含鈍角、銳角和直角三角形，也可以分為等邊、等腰、三邊各不相等的三角形。”教師再次詢問學生：“在生活中有哪些三角形的應用呢？”學生回答：“攝影機的三腳架、自行車的三角架等。”在問題的引導下，學生逐步掌握了三角形的一些性質內容。隨后，教師畫出幾個點，設置探究問題：“甲地和乙地的交界處有一條河流，應當如何設計引流渠的施工方案？”并引導學生結合三角形性質的相關知識進行探究，在草稿紙上畫出位置，和同桌分享自己的看法和方案，共同探討、設計方案。通過課堂的交流分享和探究式學習，學生逐步建立起探究學習的興趣，積極主動地探索數學知識，提高了數學學習水平。

結 語

總而言之，在新課程改革和素質教育的背景下，教師應轉變教學觀念，采用多元化的教學方法，幫助學生建立和完善數學知識體系，養成自主學習意識，在生活中遇到數學難題時能夠自主思考和解決，從而促進學生數學綜合能力的提升。