幼兒園科學活動中實施“對話學習”的有效策略

阮立萍

（福建省福安市第二實驗幼兒園，福建福安 355000）

引 言

教師通過“對話學習”，能了解幼兒的知識結構及其發展水平，從而可以更有效地指導幼兒學習。而幼兒通過“對話學習”，可以聆聽他人經驗，進行思考，進而形成自己的觀點。將“對話學習”運用到幼兒科學活動的教學中，能促進幼兒科學活動中的多方對話，促使科學活動有效開展。

一、幼兒園科學活動中實施“對話學習”的現狀分析

（一）“對話學習”的氛圍缺失

在以往的科學探究活動中，幼兒始終處于一種被動的學習狀態，缺乏獨立的思考，也就不能進行師幼之間、幼幼之間的“對話學習”，導致幼兒慢慢喪失了學習的主動性，也逐漸失去了與他人“對話學習”的能力。

（二）“對話學習”的形式單一

在幼兒園科學活動中，有的教師已經意識到“對話學習”的重要性，但運用“對話學習”的形式較為單一，還僅限制在師幼對話的層面。

（三）“對話學習”的程度淺

“對話學習”流于表面，缺乏學習的深度。在日常科學活動中，師幼之間的對話往往是“是不是這樣？”“是。”很難促進幼兒進行深度的科學探究。

二、幼兒園科學活動中實施“對話學習”的有效策略

（一）營造氛圍，激發“對話學習”的需求

在幼兒園科學活動中，“對話學習”的有效落實要營造和諧的對話氛圍。只有在民主、和諧的對話氛圍中，幼兒才敢說、樂說。

1.在民主的對話氛圍中讓幼兒有話敢說

在科學活動中，教師與幼兒的“對話學習”應是民主、平等的，讓幼兒在一種心理安全的氛圍中進行“對話學習”。當幼兒有話想說時，教師要給予幼兒充分的時間進行表達，不隨意打斷幼兒想法；當幼兒觀點表達錯誤時，教師也不能輕易地否定幼兒，而要尊重、理解幼兒的想法；當幼兒無話可說時，教師應及時反思活動設計中存在的問題，及時調整教育策略[1]。

2.在有趣的對話氛圍中讓幼兒有話樂說

幼兒對事物充滿好奇，在好奇心的驅使下，會提出各種各樣的問題。因此，在科學活動中，教師營造有趣的對話學習氛圍尤為重要。

（二）豐富形式，拓展“對話學習”的渠道

師幼“對話學習”固然能夠引領幼兒進行科學探究活動，幫助幼兒習得科學探究的方法，但在科學活動中進行“對話學習”不應局限于師幼對話。幼幼對話、幼兒與材料的對話、幼兒自我反思性對話等都有助于激發幼兒的“對話學習”，為幼兒的“對話學習”注入能量。

1.幼幼對話——讓學習有借鑒，更思辨

在開放式的科學探究中，幼幼對話更為平等、和諧，幼兒之間的“對話學習”也就孕育而生了。例如，在為班級自然角鋪設管道灌溉時，幼兒需要選擇鋪設路徑。

幼1：可以讓管道從班級中經過，這樣線路比較直，好鋪設。

幼2：不可以。上次有小朋友就鋪在班級中，結果水流得到處都是。而且管道鋪在班級中會影響大家走路，不小心絆倒了，怎么辦？

幼3：從衛生間的門口過怎么樣？那個門平時很少有人走，管道鋪在那里不會影響大家活動。

幼2：那里好，離自然角也近。

當面臨選擇時，通過幼兒之間的“對話學習”，幼兒會借鑒同伴的經驗，從而在交流、爭辯中產生清晰的認識，尋找最佳的解決途徑。

2.幼兒與材料的對話——讓學習有思考，更深入

幼兒園的科學活動離不開材料。幼兒的科學探究能否成功，與投放的材料息息相關。在材料投放適宜的前提下，幼兒與材料的對話，能讓幼兒明確科學探究的任務，可以培養幼兒主動探究的能力。

3.幼兒自我反思性對話——讓學習有方法，更準確

幼兒的自我反思能力較弱，并不意味著幼兒就不會進行自我反思性對話。教師鼓勵幼兒進行自我反思性對話，能讓幼兒學會評價自己的學習過程、學習方法，促使幼兒養成良好的學習習慣，并可促進幼兒自我反思意識和反思能力的發展。

在科學活動中，有的幼兒操作失敗了，就不愿意再嘗試；有的幼兒即便失敗了好幾次，還是不斷地在嘗試，直至成功。教師應引導幼兒進行積極的自我反思性對話，在失敗中吸取教訓，避免幼兒犯同樣的錯誤，在成功中總結經驗，形成優良的學習品質[2]。

（三）抓住時機，挖掘“對話學習”的深度

1.在活動的重難點處激發對話

在科學活動中，科學探究的重難點是科學目標實現的核心體現。因此，教師應在活動的重難點處孕育對話，讓幼兒通過“對話學習”，激活思維，層層深入，舉一反三[3]。例如，在科學活動“哪個瓶子裝水多”中，為了解決活動的重難點，即通過稱量來比較容量的大小，教師孕育了以下“對話學習”。

師：（將兩個容量相同、造型不同的瓶子呈現給幼兒）猜猜，兩個瓶子都裝滿水，哪個瓶子裝的水多？為什么？

幼1：瘦的那個瓶子裝水多，因為瘦的那個瓶子的水高出來了。

幼2：不對，應該是胖的那個瓶子裝的水多，那個瓶子肚子大，裝的水多。

師：有什么辦法知道哪個瓶子的水多？

幼3：比一比就知道了。

師：你說得對，但用什么方法比呢？

幼1：用天平稱一稱，看看兩邊會不會一樣平，重的會往下壓，輕的會翹起來。

幼2：找兩個一樣大的杯子，將水倒到杯子中，然后再比一比。

師：為什么要一樣大的杯子？

幼2：一樣大才會比得出來，才看得出誰多誰少。

至此，幼兒不僅了解了怎樣才能知道誰多誰少的方法，還明白了比較是在同一條件下進行的。通過這樣一輪對話，幼兒很快就掌握了活動的重難點。教師在活動的重難點處設計對話，可以及時點撥幼兒，挖掘幼兒思維的深度。

2.在活動的生成處活躍對話

幼兒園科學活動中除了教師的預設，往往還有幼兒不經意的精彩生成。教師應隨時捕捉幼兒對話的精彩瞬間，活躍幼兒對話，拓展“對話學習”的廣度。一天，幼4 帶了一根軟管來班上，他說今天要用這根軟管來運水。班級里的氣氛頓時活躍起來了。

幼1：這管子這么小，又連不到水龍頭上，運不了水的。

幼2：這管子這么短，怎么能運水呢？

幼4將軟管的一端放在水中，然后用嘴巴含住軟管的另一端吸了一下，水就跑到了軟管中。然后，他快速地將嘴里的管子放在臉盆里。果然，水就從軟管中流到臉盆里了。

幼4：這是我昨天在電視上看到的，叫虹吸現象。師：對了，這是利用水的高度差來運水的哦。

結 語

“對話學習”是幼兒人際關系的一種體現方式，也是幼兒學習活動的一種表現方式。在科學活動中，教師營造活躍的“對話學習”氛圍，設計多樣的對話形式，深化對話內容，能成就幼兒科學探究的精彩，促進幼兒科學思維、科學探究能力的發展。