“慢”教育理念下幼兒園家園共育模式分析

張淑琴

（甘肅省天祝縣幼兒園，甘肅天祝 733299）

引 言

幼兒園階段的基礎教育關系到幼兒智力開發、興趣養成、性格及品質的基礎形成等多方面的啟蒙。在此階段，教育工作者應著重研究如何加強幼兒園與家庭之間的相互聯系，探索更多、更好的“家園共育”教育教學模式，從而促進幼兒的全面發展。本文以現階段幼兒園教育模式特點為研究藍本，舉例分析和證明一些新型的“家園共育”教學模式的重要性和可行性，希望給我國的幼兒園教育行業帶來一些啟發和幫助。

一、發揮網絡資源優勢，增強家園互動交流

“家園共育”主要是以幼兒教育為主要內容，以教師和家長之間的互動交流為媒介，通過雙方的共同努力，互通信息，為幼兒的全面成長保駕護航[1]。在內容和形式上，它沒有統一的規定和要求，更沒有死板的模板可以套用，只要是能夠幫助幼兒健康成長的“家園共育”模式，都可以被應用到幼兒園教育中。隨著互聯網科技的不斷進步，網絡科技為“家園共育”模式的創新發展提供了多元化的可能和便利。所以，在幼兒園教育中，教育工作者應充分借助網絡媒體等新興科技手段實現“家園共育”模式的創新發展。

例如，微信作為現在人們主要的社交軟件，可以被充分利用到“家園共育”模式中。幼兒教師可以建立家長微信群，將幼兒園的教學內容、活動內容等及時與家長分享。教師還要和每位家長建立單線的微信聯系，并應注意保護個體幼兒的隱私。同時，幼兒園還可以創建微信公眾平臺，定期推送幼兒園的活動信息及教育信息，而且要求全體家長關注微信公眾號，以便家長們可以隨時查閱幼兒園相關教育資訊，了解幼兒園的教育內容和動態等。此外，幼兒園也可以借助當下比較流行的短視頻平臺開展教學網絡直播。家長在空閑時間可以隨時查看孩子在幼兒園的學習和生活，了解和掌握孩子的表現。同時，家長們也可以通過直播平臺對教師或幼兒園進行監督，也可以在平臺上發表一些監督或改進建議等。

這種借用網絡資源開展和落實的“家園共育”模式，一方面考慮到了大部分家長的閑暇時間問題，在家長和幼兒園之間架起了隨時溝通的橋梁，以便家長們利用碎片化時間參與孩子的教育；另一方面可以讓家長們隨時看到問題，發表意見[2]。例如，家長如果對教師反映的一些孩子存在的問題有疑惑，就可以通過直播平臺，觀察孩子的表現，從而做出正確判斷。

二、杜絕“快餐式”教育行為，鼓勵家長參與教學

當今社會，經濟發展迅速，整個大環境都處在快速運轉的節奏中。很多家長為了工作日夜忙碌，完全沒有時間考慮孩子的教育問題，常常缺席孩子的成長[3]。此外，很多家長錯誤地認為，將孩子交給幼兒園，幼兒園就負有教育孩子成長發展的全部責任。在這樣的教育壓力下，很多幼兒園采取了“快餐式”的教學模式，完全不考慮幼兒成長所需要的真正“營養”，一味地對幼兒開展“填鴨式”教學，教幼兒背誦古詩、說繞口令、數學計算等。對此，幼兒園應以“慢”教育理念為指導，開展“家園共育”教學模式，提高家長對孩子在幼兒園學習和生活的重視程度，要求家長擠出時間參與孩子成長的各個階段。

比如，幼兒園可以利用六一兒童節，要求家長和孩子共同表演一個節目；也可以借助趣味游戲，增強家長和孩子之間的互動；還可以開展一些有意思的趣味運動會，讓家長和孩子共同完成填寫“數字九宮格”“你來比畫我來猜”“選詞填空”“成語接龍”等具有一定競賽性、觀賞性和趣味性的比賽項目，從而達到寓教于樂的目的。

采用“家園共育”教育模式的目的是讓家長們在百忙之中抽出時間關注自己孩子的成長生活，讓家長們意識到“慢下來”陪伴孩子的重要性。無論親子趣味游戲還是趣味運動會，都是為了讓家長們參與幼兒教育。幼兒園能教給幼兒們書本上的知識、人生道理和道德觀念，等等。而家長的參與，或者說是家長的全程陪伴，則是孩子健全人格和健康心理的有效保證，可以幫助孩子從小樹立正確的“三觀”。

三、創新“家園共育”模式，實現“家園”共同成長

“家園共育”教學模式強調家長和幼兒園之間建立完善的互動溝通渠道，雙方共同努力，使幼兒教育對幼兒的健康成長產生更大的積極作用。當然，家長的有效參與，并不意味著家長要承擔幼兒教育的大部分責任，而是說家庭必須參與到幼兒教育中[4]。尤其是在幼兒的德育啟蒙階段，家長的有效參與十分關鍵。教育工作者應清楚地認識到，幼兒園最初的教育理念是育兒成人、育人成才，是為了更好地給幼兒提供教育資源，幫助他們打好文化課基礎和形成健康、正確的思想。要想實現這一目標，幼兒園必須不斷創新“家園共育”教學模式，和家長一同做好幼兒的教育工作。

例如，很多家長其實并不了解幼兒的生理和心理特征，如幼兒更需要哪方面的知識、成長過程中更需要哪方面的指導，等等。對此，幼兒園可以邀請轄區內、省內或全國比較資深的育兒專家、心理專家來園開展知識講座，并邀請家長免費參加，從而豐富家長們的育兒知識，為“家園共育”教育模式的有效落實提供保障。此外，在“家園共育”教學模式的創新上，幼兒園可以嘗試“家長當老師”的方式，開展“助教”活動，讓家長準備一堂課，課程內容不限，但要保證豐富性和趣味性。比如，家長可以根據自己的愛好或特長教學書法、繪畫、音樂等，只要是讓幼兒覺得有趣且能夠學習到知識，就可以被引入課堂中。

這樣的“家園共育”教學模式，一方面可以讓教師和家長之間建立起更為緊密的教育聯系，方便進行資源的互通有無，實現共同成長的目標；另一方面，家長對幼兒園教育的參與行為，可以給自己的孩子樹立一個榜樣，更好地激勵孩子向父母學習[5]。人們常說：“家長是孩子最好的老師”，而“家園共育”教學模式就是其集中體現。

結 語

總之，“家園共育”教育模式更強調家長的積極參與，幼兒家長不應將對孩子的教育事宜全部“委托”給幼兒園，家庭教育在幼兒教育階段的缺位，會對幼兒的心理和思想及成長產生極其不利的影響。因此，幼兒園應積極落實“家園共育”教學模式，并采用多種方式讓家長積極配合和參與幼兒教育，為幼兒的健康成長提供保障。