農(nóng)村小學(xué)創(chuàng)客教育的研究與實(shí)踐

陳 鵬

（福建省福鼎市秦嶼中心小學(xué)，福建福鼎 355209）

引 言

“創(chuàng)客教育”是創(chuàng)客文化與教育融合的產(chǎn)物，它基于學(xué)生興趣，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式，使用數(shù)字化工具，倡導(dǎo)造物，鼓勵(lì)分享，能夠培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力，是素質(zhì)教育的體現(xiàn)[1]。目前，創(chuàng)客教育在教育領(lǐng)域呈現(xiàn)加速發(fā)展的態(tài)勢(shì)，有利于教育品質(zhì)的提升，是對(duì)傳統(tǒng)教育的有效補(bǔ)充，但受到條件限制，在農(nóng)村地區(qū)仍處于初級(jí)階段。創(chuàng)客教育在農(nóng)村有更廣闊的發(fā)展天地，因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)生對(duì)外面的世界有更強(qiáng)烈的渴望，對(duì)塑造美好生活具有較強(qiáng)的積極性，這是一種遏制不住的力量。農(nóng)村學(xué)生需要能為他們賦能的新技術(shù)，以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造美好生活的愿望，激活與美好生活相關(guān)的創(chuàng)造力，從而積極參與、激情投入，通過創(chuàng)客教育發(fā)展多樣性和可能性，得到不同的生命體驗(yàn)[2]。本文對(duì)福鼎市秦嶼中心小學(xué)創(chuàng)客教育的開展情況及做法展開探討。

一、新——新設(shè)備創(chuàng)建需求

對(duì)新事物感到好奇是人的本能。新事物對(duì)學(xué)生的吸引力是巨大的，特別是農(nóng)村學(xué)生，他們?cè)谖唇佑|過且能自己動(dòng)手展開探究的新“玩具”時(shí)，迸發(fā)出來的激情足以讓其點(diǎn)燃創(chuàng)造火焰，成為學(xué)習(xí)者、創(chuàng)新者、發(fā)明家[3]。學(xué)校在2017年開設(shè)的3D打印筆課程，深得學(xué)生喜愛，每次70分鐘的課程總是要上到90分鐘，就是為了讓學(xué)生能愉快地完成作品，讓學(xué)生專心致志、興致勃勃地進(jìn)行創(chuàng)作，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃其動(dòng)手造物的火苗，培養(yǎng)學(xué)生與技術(shù)之間的感情，讓作品成為學(xué)生的名片。隨后，2018年學(xué)校開設(shè)了編程機(jī)器人項(xiàng)目；2019年開設(shè)了mbot 和程小奔的兩個(gè)小組，并成立組織機(jī)構(gòu)，制訂發(fā)展規(guī)劃。學(xué)校創(chuàng)客教育雖然剛剛起步，但吸引了很多學(xué)生積極參與，活動(dòng)項(xiàng)目逐漸豐富，參與學(xué)生逐年增多，很多教師參與了項(xiàng)目的探討和實(shí)踐。通過該項(xiàng)目，學(xué)生的創(chuàng)作需求得到了滿足，激發(fā)了學(xué)生的興趣與熱情，轉(zhuǎn)變了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的被動(dòng)地位，提高了學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題并深入探究知識(shí)本質(zhì)的能力。

同時(shí)，學(xué)校依托省教改示范建設(shè)性項(xiàng)目，在市教育局電教站支持下，加大經(jīng)費(fèi)投入，打造70平方米開放式創(chuàng)客空間——龍門創(chuàng)客空間，不僅有創(chuàng)客作品展示，還配備了激光切割機(jī)、3D打印機(jī)等設(shè)備，營(yíng)造“開放”“綠色”“共享”“合作”的環(huán)境和氛圍。龍門創(chuàng)客空間不僅可用于解決教師設(shè)定的問題，還是學(xué)生解決“實(shí)踐性問題”的重要場(chǎng)所，將其融入日常生活，能成為解決日常問題的出口，讓學(xué)生自由施展天賦，激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，積極、自覺地投入探索、學(xué)習(xí)活動(dòng)中。創(chuàng)客空間具有較強(qiáng)的吸引力，能讓學(xué)生在“玩中學(xué)”“做中學(xué)”“自覺學(xué)”，讓學(xué)習(xí)發(fā)生在自然而然的過程中，從而習(xí)得知識(shí)、培養(yǎng)能力、提升素養(yǎng)、練習(xí)自我控制能力、發(fā)展合作等社會(huì)性行為。

二、特——依鄉(xiāng)土構(gòu)建特色

學(xué)校所在的太姥山鎮(zhèn)是一塊紅色熱土，山川秀美，物產(chǎn)豐富。在自然資源方面，太姥山鎮(zhèn)有世界地質(zhì)公園太姥山、牛郎崗天然海濱浴場(chǎng)；在人文資源方面，太姥山鎮(zhèn)有歷經(jīng)戰(zhàn)火洗禮的瀲城古堡、海疆屏障的屯頭古城堡，有虎頭崗義冢群、戍守臺(tái)灣將士墓群、革命先烈黃丹巖故居等述說著英雄故事的紅色教育基地，還有林嵩草堂、石湖書院等可追尋先賢智慧的遺跡。這些有價(jià)值的校本鄉(xiāng)土資源與創(chuàng)客教育相結(jié)合，能夠?yàn)閷W(xué)生提供真實(shí)、生動(dòng)、有趣的學(xué)習(xí)素材。學(xué)?？蓪?chuàng)作空間拓展到身邊廣闊的社會(huì)生活、自然世界中，可以是歷史人文古跡，也可以是自然田園風(fēng)光，還可以是生產(chǎn)生活場(chǎng)景，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更豐富的內(nèi)容，為學(xué)生提供自主選擇、參與的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有更充分、更多元的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲。創(chuàng)客教育與秦川大地的鄉(xiāng)土文化相融合，讓創(chuàng)客教育在學(xué)生心中不再遙遠(yuǎn)，能夠促進(jìn)創(chuàng)客教育本土化、特色化，根植于秦川大地，增強(qiáng)學(xué)生鄉(xiāng)土意識(shí)，讓家鄉(xiāng)、故土更具象地呈現(xiàn)，讓熱愛家鄉(xiāng)的思想感情有依托、更真實(shí)，讓創(chuàng)客教育成為知識(shí)與情感間的重要橋梁，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

學(xué)校也在創(chuàng)客教育中嘗試創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)土類應(yīng)用場(chǎng)景，并選擇優(yōu)秀作品參賽或展示：在市聯(lián)動(dòng)片區(qū)教研活動(dòng)中展示了一節(jié)由甘玲老師指導(dǎo)、使用3D打印筆、結(jié)合學(xué)生熟悉的牛郎崗海濱浴場(chǎng)、創(chuàng)造“夏日沙灘”的主題活動(dòng)課，受到廣大聽課教師的好評(píng)；選送以家鄉(xiāng)5A 景區(qū)地圖巡游作品《程小奔帶你游太姥》、模仿學(xué)校標(biāo)志建筑龍門書院外觀設(shè)計(jì)《校門排隊(duì)距離感應(yīng)裝置》等地域特色與創(chuàng)客項(xiàng)目結(jié)合的作品，參加省市各類型比賽或展示。

三、創(chuàng)——遷移迭代、繼承創(chuàng)新

從社會(huì)發(fā)展的角度來看，新觀念、新思想往往由原有事物發(fā)展而成，隨著社會(huì)變化，引起社會(huì)的深刻變革。當(dāng)今社會(huì)高速發(fā)展，創(chuàng)新也變得越來越難。當(dāng)學(xué)生在掌握一定的創(chuàng)客常識(shí)后，如何引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作出屬于自己的作品、啟迪創(chuàng)意、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，筆者嘗試從以下幾個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo)。

1.問題解決?；谡鎸?shí)世界中的問題情境，從解決問題的角度出發(fā)，調(diào)用各類知識(shí)開發(fā)解決問題的產(chǎn)品，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用[4]。針對(duì)目前疫情防控，校門口排隊(duì)容易出現(xiàn)距離過近的問題，學(xué)生利用編程機(jī)器人通過超聲波傳感器測(cè)距，實(shí)時(shí)顯示數(shù)值并語(yǔ)音提醒，讓學(xué)生間保持安全距離。

2.遷移。從其他產(chǎn)品中受到啟發(fā)，修正、推敲。學(xué)生從自己熟悉的場(chǎng)景、設(shè)備中選擇感興趣的，思考能否模仿功能制作或移植并做出決策后展開實(shí)踐。學(xué)生模仿游戲防沉迷系統(tǒng)，為防止自己看電視時(shí)間過長(zhǎng)，利用程小奔套件中的小程開發(fā)出“看電視防沉迷系統(tǒng)”。該系統(tǒng)能在每看30分鐘電視后自動(dòng)關(guān)閉，一天內(nèi)超過90分鐘后就無(wú)法再觀看，直至第二天再次開啟，該系統(tǒng)能有效保護(hù)學(xué)生的視力。

3.迭代。在遷移基礎(chǔ)上進(jìn)行迭代，發(fā)現(xiàn)原有設(shè)備中存在的問題，思考解決問題的辦法并進(jìn)行改造。學(xué)生對(duì)普通臺(tái)燈進(jìn)行迭代改造，利用人體傳感器、超聲波傳感器、表情面板、遙控器等，結(jié)合激光切割制作出具有學(xué)習(xí)、伴眠、夜廁、日常四種模式的多功能智能臺(tái)燈。

4.繼承創(chuàng)新。舊事物中同樣蘊(yùn)含著創(chuàng)新基因。創(chuàng)新不是簡(jiǎn)單的棄舊揚(yáng)新，可以不斷地回歸傳統(tǒng)，在舊事物中重新發(fā)現(xiàn)新思想，新舊結(jié)合，繼承與創(chuàng)新并重。

5.技術(shù)混搭。把已經(jīng)存在的技術(shù)用一種別人未曾想到的方式重新組合起來，以適合新的應(yīng)用場(chǎng)景，把新技術(shù)應(yīng)用于獨(dú)特的場(chǎng)景，讓技術(shù)滿足特定的需求。讓學(xué)生通過了解相關(guān)案例開拓自己的思維和眼界，如“汽車=內(nèi)燃機(jī)+馬車車廂+輪子”。

學(xué)校以寧德市智慧校園（數(shù)字校園）、福鼎市創(chuàng)客試點(diǎn)校建設(shè)為契機(jī)，聯(lián)合地域相近學(xué)校，開展各級(jí)課題研究，開發(fā)特色課程，探討教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容、方式方法、結(jié)果評(píng)價(jià)，共建共享教育資源，讓創(chuàng)客教育在學(xué)校內(nèi)慢慢發(fā)展，讓學(xué)生通過選擇、思考、決策、動(dòng)手，完成知識(shí)硬件虛化過程，培養(yǎng)學(xué)生的開放思維和創(chuàng)新精神，讓創(chuàng)意加設(shè)備造就學(xué)生的無(wú)限可能。

結(jié) 語(yǔ)

總之，農(nóng)村學(xué)校創(chuàng)客教育、空間建設(shè)尚處于發(fā)展初期，應(yīng)順應(yīng)創(chuàng)客教育發(fā)展的潮流。黎明總是在黑夜里悄然醞釀，隨著一顆顆種子在教師、學(xué)生心里萌芽，師生都能積累更多創(chuàng)客教育的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)自我，讓農(nóng)村學(xué)生以更積極的態(tài)度參與創(chuàng)客教育的蓬勃發(fā)展。