融寫話教學(xué)于閱讀之中

江蘇省啟東市天汾小學(xué) 潘惠娟

所謂表達(dá)能力，就是基于語言、文字等多元化的表現(xiàn)方式，展現(xiàn)個(gè)體的思想、情感以及感悟、意圖等，在具備這一能力之后，能使自己的作品易于理解。在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，我組織學(xué)生展開了豐富多樣的語言活動(dòng)，希望能借此提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生的邏輯思維偏弱，在實(shí)際表達(dá)的過程中普遍存在的問題就是無順序、無邏輯、無內(nèi)容。為了有效解決這些問題，在寫話之前，我首先組織學(xué)生展開口語交際活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生自主提煉寫話的主題以及內(nèi)容；在寫話的過程中，帶領(lǐng)其整理邏輯、調(diào)整思維，這樣的舉措能對學(xué)生的口語以及書面表達(dá)能力實(shí)現(xiàn)大幅提升。

一、仿寫課文句型，掌握寫話方法

在寫話過程中，學(xué)生在對寫話主題深入理解的基礎(chǔ)上，能合情合理地引入自己所儲(chǔ)備的相關(guān)詞語。但是寫話并非為了展現(xiàn)語用的合情性、合理性，而是要使其發(fā)揮更具代表性的表達(dá)作用。例如，在基本的句子構(gòu)成中，以語氣作為劃分標(biāo)準(zhǔn)，其中包括陳述句、疑問句、感嘆句以及祈使句，教師如果可以借助這些詞語引導(dǎo)學(xué)生造出不同語氣的句子，并且在教學(xué)實(shí)踐中獲得成功，那么這對教師寫作教學(xué)的創(chuàng)新思路必將產(chǎn)生重大的參考價(jià)值，同時(shí)必然能為學(xué)生帶來更豐富的學(xué)習(xí)啟迪。

在指導(dǎo)學(xué)生寫話的過程中，首先應(yīng)當(dāng)給出明確的要求，切不可限制其思維，只有使其充分放飛想象，才能寫出更經(jīng)典的表達(dá)。例如，在完成《宇宙的另一邊》的教學(xué)之后，可以帶領(lǐng)學(xué)生找出文本中的典型詞匯，以“尷尬”為例，可以呈現(xiàn)相應(yīng)的尷尬場景，例如上課時(shí)開小差被教師抓住。然后以這一詞語和場景進(jìn)行造句，要求學(xué)生寫出不同的句式。因?yàn)閷W(xué)生對句式已經(jīng)有了一定程度的了解，再加上教師的示范，很快就能掌握要領(lǐng)，使課堂寫話進(jìn)入良性互動(dòng)。在展示環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生使用不同的句式，有學(xué)生這樣寫道：人家都認(rèn)真聽課，只有個(gè)別同學(xué)沒有這么做，這難道不尷尬嗎？

學(xué)生基于不同的句型完成寫話，體現(xiàn)不同的語氣、語調(diào)，雖然是教師指導(dǎo)的結(jié)果，但也切實(shí)深化了學(xué)生的認(rèn)知，落實(shí)了有效的寫話訓(xùn)練。由此可見，教師需要在組織寫話訓(xùn)練的過程中給出具有針對性的要求，這樣才能在寫話的同時(shí)建立語法認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)有效的語言積累，一舉多得。

二、引導(dǎo)趣味閱讀，積累寫話素材

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》針對閱讀以及口語教學(xué)給出了明確的標(biāo)準(zhǔn)，要建立讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，要使二者之間相互促進(jìn)，所以，在指導(dǎo)寫話之前，我總是鼓勵(lì)學(xué)生首先融入趣味閱讀實(shí)踐中，以此積累豐富的寫話素材。

例如，在完成《老馬過河》的學(xué)習(xí)之后，我鼓勵(lì)學(xué)生展開拓展閱讀，嘗試閱讀極具童趣的寓言故事，回歸課堂之后組織語言交流，說一說自己所讀的寓言故事是什么內(nèi)容？哪一個(gè)給自己留下更深的印象？其中揭示了怎樣的寓意？還可以鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注其中的典詞，說一說掌握了哪些新詞語。有學(xué)生提出學(xué)到了“亡羊補(bǔ)牢”，并作出解釋：一旦做錯(cuò)了事情，切不可一錯(cuò)再錯(cuò)，必須做出及時(shí)補(bǔ)救措施。我繼續(xù)提問：那么，在哪些情況下能使用這個(gè)詞語？學(xué)生給出了一個(gè)例子，在做錯(cuò)題后一定要認(rèn)真思考，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的根源，這樣可以避免下次再錯(cuò)。針對學(xué)生的想法，我給予了充分的肯定，同時(shí)落實(shí)寫話訓(xùn)練，說一說這些寓言故事給自己帶來的啟發(fā)。這樣既促進(jìn)了學(xué)生之間的口語交流，也能使表達(dá)以及寫話能力得以同步提升。

在這樣的案例教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的拓展學(xué)習(xí)離不開教師的悉心引導(dǎo)，而學(xué)生對閱讀的興趣，來源于故事本身的吸引力、閱讀方法以及閱讀效果等，因此，作為教師，更應(yīng)該積極幫助學(xué)生維持其閱讀熱情，從而在長期的拓展閱讀中，實(shí)現(xiàn)寫話素材多角度的積累，為其寫話活動(dòng)的順利展開夯實(shí)基礎(chǔ)。

三、對接生活經(jīng)驗(yàn)，寫出真情實(shí)感

對低段小學(xué)生而言，其生活經(jīng)歷并不豐富，但也不是完全的白紙，我鼓勵(lì)每一位學(xué)生留心觀察生活，從中發(fā)現(xiàn)獨(dú)有的經(jīng)驗(yàn)，以此展現(xiàn)自己多彩的精神世界。在組織寫話之前，我常常鼓勵(lì)學(xué)生說一說生活中的趣事。交流的方式會(huì)有效激活學(xué)生參與其中的興趣，同時(shí)也能使學(xué)生成為有心人，能自主留心觀察生活，能使用合適的語言表現(xiàn)生活，展現(xiàn)其中的趣味和情感。

以《海濱小鎮(zhèn)》為例，教學(xué)結(jié)束之后，我鼓勵(lì)學(xué)生充分展開回憶：“實(shí)際上，每一個(gè)城市都存在各種各樣的故事，如果你能留心觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己所居住的地方也很美，大家可以嘗試看一看，在自己所居住的城市或者小區(qū)中發(fā)生了怎樣的事情。和你的小伙伴交流討論。”借助這一方式能喚醒學(xué)生的認(rèn)知，使其主動(dòng)聯(lián)想身邊發(fā)生的事情。有學(xué)生提出：“最近我們小區(qū)最大的變化就是垃圾箱都變了樣，后來我上網(wǎng)查了一下，原來是實(shí)施了垃圾分類。”此時(shí)有小組成員提出：“垃圾分類是不是件很麻煩的事？那么多垃圾應(yīng)該怎么分？”有成員回答：“雖然很麻煩，但是這是一個(gè)非常有效的舉措，可以實(shí)現(xiàn)更大范圍的環(huán)保，大家都應(yīng)該這么做。”根據(jù)學(xué)生的交流和表達(dá)，我鼓勵(lì)學(xué)生先回顧之前的交流過程以及內(nèi)容，然后寫下和垃圾分類相關(guān)的想法，還可以寫一寫小區(qū)在實(shí)施垃圾分類之后的變化、人們的心情以及行為的改變等。

在此教學(xué)過程中，我對學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)作出了充分的了解和運(yùn)用，同時(shí)也幫助學(xué)生通過問題的探究，增強(qiáng)了其生活經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用意識(shí)，使其能夠主動(dòng)開展相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，以此積累生活經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生將其巧妙轉(zhuǎn)化為寫話素材和參考。我還設(shè)置了學(xué)生間的生活經(jīng)驗(yàn)交流環(huán)節(jié)，以此助力學(xué)生在互動(dòng)過程中產(chǎn)生情感共鳴，從而在寫話訓(xùn)練中更為自然地融入真情實(shí)感，實(shí)現(xiàn)寫話訓(xùn)練的價(jià)值。

四、深度挖掘教材，積極運(yùn)用留白

教材作為教師語文教學(xué)的重要參考、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本依據(jù)，其作用不可忽視。在新課改的要求下，“照本宣科”的教學(xué)模式已然退出歷史舞臺(tái)，而教師要想充分利用教材，發(fā)揮教材的重要價(jià)值，就應(yīng)該積極轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，在寫話訓(xùn)練引導(dǎo)過程中，積極挖掘教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生更進(jìn)一步的內(nèi)涵學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師在基于教材開發(fā)的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生寫話學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，積極探尋課文中的留白處，引導(dǎo)學(xué)生利用“補(bǔ)白”，達(dá)到寫話訓(xùn)練的目的，實(shí)現(xiàn)深層次閱讀以及想象力的發(fā)展。

以《蜘蛛開店》為例，在幫助學(xué)生理解故事含義時(shí)，我以故事的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，通過列表方式，要求學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)模式，討論出三次開店經(jīng)歷中，小蜘蛛分別做了什么生意，遇到了什么客人，客人有哪些特點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)過討論后，很快得出了答案。于是，我繼續(xù)提出問題：“同學(xué)們，你們覺得故事中哪一處情節(jié)最有趣呢？請你講給大家聽。”我這樣引導(dǎo)，是為了讓學(xué)生更加熟悉情節(jié)，從而在反復(fù)了解的過程中，讀懂其中的深層次含義。接下來，我繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生探究故事走向，并以此問題作為引導(dǎo)：“同學(xué)們，你們覺得小蜘蛛還會(huì)繼續(xù)開店嗎？”有些學(xué)生認(rèn)為小蜘蛛失敗了三次，已經(jīng)沒有信心繼續(xù)開店了；有些學(xué)生則認(rèn)為“有志者事竟成”，小蜘蛛一定不愿意再回到無聊的網(wǎng)上了，開店雖然經(jīng)歷了多次失敗，但總歸是有趣且有所收獲的。我對學(xué)生的回答表示肯定，并以此作為學(xué)生的課外拓展寫話內(nèi)容。

在此教學(xué)過程中，我較為注重課文中的留白部分，并以此作為學(xué)生寫話訓(xùn)練開展的契機(jī)，幫助其以“補(bǔ)白”的方式實(shí)現(xiàn)寫話想象的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)寫話訓(xùn)練的意義。

總之，在組織低年級寫話的過程中，要關(guān)注指導(dǎo)環(huán)節(jié)，要以此作為展開語言表達(dá)的重要過渡，先說話，再寫話，同時(shí)還要使學(xué)生意識(shí)到如何才能從簡單走向復(fù)雜，如何才能立足身邊的觀察以及想象，收集豐富的語言信息，并在腦海中進(jìn)行組織，使其具備相應(yīng)的邏輯關(guān)系，這樣在展開寫話時(shí)，自然有助于提高口語及表達(dá)能力。