點亮閱讀明燈
——小學語文閱讀教學探究

江蘇省昆山市裕元實驗學校 王菲菲

閱讀是語文教學的重中之重，特別是隨著部編版教材的推出，閱讀更成為學生語文活動的主要內容之一。閱讀是學生借助語言文字來獲取知識的過程，從本質上分析，閱讀是一種主動探究的過程，是學生通過各種措施和方法，領悟、吸收、鑒賞、評價文章的過程，閱讀可以帶給學生全新的體驗，改變學生的學習思維，提高學生學習語文的綜合能力。

一、明確問題，找準發展目標

在以往的教學理念下，小學語文閱讀教學存在著諸多問題和困境。首先，從思路方面分析，傳統理念下語文課堂教學思路相對單一，教師為課堂主導，學生被動學習。以低年級閱讀教學為例，每堂課的思路基本一致，精講課文從生字詞的學習到句子段落的分析，再到整篇課文的背誦，學生基本上都是圍繞教師的思路開展學習任務，教師主宰著整個語文課堂，學生缺少自主學習的機會與平臺，因此學生閱讀能力提升效果有限。

第二，從授課角度分析，教師習慣于自己“講”課，缺少新鮮的血液融入課堂，因此，教師的講解過于死板，學生的學習思路自然也是模式化的思路，靈活性和拓展性欠缺，影響學生閱讀思路、閱讀范疇的拓展。

第三，從閱讀活動組織角度分析，當前閱讀活動組織形式也較為單一，例如，朗讀比賽不能每天、每周進行，因此對學生閱讀興趣的提升、閱讀能力的發展等，都沒有達到預期的效果。

因此，從上述課內外閱讀教學活動的開展分析，當前學生閱讀水平較差是有一定原因的，教師要從上述問題的根源出發，積極落實新課程標準，結合部編版教材特征，創設良好的語文閱讀活動平臺，為學生搭建科學、高效的閱讀平臺，推動小學生學科素養的發展。

二、多元課堂，提升教學質量

1.以學定教，因材施教

以學定教是新教育形勢下，組織小學語文閱讀教學活動的主要原則。所謂以學定教，可以簡單地理解為結合學生“學”的情況采取相應的“教”的措施，讓閱讀教學更加有針對性。例如，在高年級的閱讀課堂學習活動中，教師可以采用“以學定教”模式，通過觀察、評價學生學的過程，制訂后續查漏補缺的教學計劃，讓學生意識到自主學習的優勢，以及自身存在的問題，從而更加有針對性地學習。以《騎鵝旅行記》一文為例，教師采用了小組探究模式，以任務單引導的方式，開展自主閱讀學習，然后教師結合學生階段性的自主學習分享中存在的問題，進行最終的總結、分析，查漏補缺。“同學們看過《尼爾斯騎鵝旅行記》嗎？知道它的作者是誰嗎？今天我們學習的這篇課文就出自于這本書，讓我們簡單地了解一下這個小故事吧！”（簡單的開篇，教師將故事中比較經典的圖片和內容等制作成簡單的微視頻，引導學生進行內容的初步了解，然后引出自主閱讀的問題設計。）

·收集作者的信息，看一看她的履歷，同時了解《尼爾斯騎鵝旅行記》。

·默讀課文，完成生字詞認讀以及關鍵詞語的理解。

·再讀課文，了解故事情節，并試著用自己的話概括文章內容。

·說一說主人公尼爾斯變成小狐仙之后，他的世界有了什么樣的變化？（標注關鍵詞，畫出關鍵語句。）

通過簡單的引導式問題，小組合作借助智慧教室學習端查找相應的資源，進行分析整理，主要還是以教材閱讀為主，通過教師提出的自主閱讀輔助問題，配合小組合作探討，學習相應的內容，接著通過小組展示環節，分享自己的收獲。最后，教師根據學生的展示結果，以及其中暴露出的問題進行總結。例如，在關于尼爾斯人物特征探究的環節，部分同學對主人公的人物形象理解可能存在著一些不全面的認識，教師可以重點針對此部分內容，進行重點講解，讓學生能在自己理解和分析的基礎上抓住重點，加深理解，更深層次地領悟內涵。

如此，通過以學定教的方式，既能提高學生自主閱讀分析的能力，同時也能使教師的教學更加有針對性，從而有效提升小學語文閱讀教學的綜合質量。

2.以趣激趣，靈活高效

教材是我們教學的根本，小學語文教材內容豐富，從簡單的童謠到短篇詩詞，再到一些寓言小故事以及教育小故事，再到高年級的名著節選、小說節選等，內容豐富多彩，內容以及形式的安排都非常符合小學生的學習特征和認知特征。因此，面對豐富多彩的內容，我們的教學方式也要靈活多變，用趣味化的方式激發學生的學習興趣，拓展學生的閱讀思維，從而搭建起靈活、高效的語文閱讀學習平臺。

以古詩《示兒》為例，首先，教師將學生分為幾個不同的學習小組；接著，學生借助工具書、互聯網資源、智慧教室系統，查找相應的文獻資料等，對古詩詞的背景、作者的履歷、主要的思想等內容進行預習，在預習的基礎上開展古詩詞的探究學習。在課堂學習活動中，教師借助智慧課堂教學體系，通過電子白板、學生學習平板等，開展課堂古詩學習活動。學生通過操作智能學習工具，在“線上”探究、回答教師提出的問題，例如，借助智能手寫板設計思維導圖，結合自己對古詩詞的理解，將思維導圖的內容填寫完整。在填寫過程中，教師可以通過大數據了解學生的思考、修改以及補充過程中的學習思路，發現學生的共性和個性問題。

古詩詞是貫穿于整個小學階段的重要教學內容，在智慧課堂教學中，教師能在教與學的過程中了解學生是否掌握了詩詞的賞析、解讀方法。例如，學生能否按照知詩人、解詩題、抓字眼、明詩意、想意境等學習順序順利進行詩詞內容的探究與學習。也能了解此階段學生的詩詞積累基礎，然后對癥下藥，推薦學生多讀、多寫、多積累，通過誦讀提升學生對詩詞的學習和理解能力，一舉多得。

在靈活的課堂教學活動中，教師還要關注閱讀拓展，立足教材內容，拓展課外閱讀，將閱讀拓展貫穿到學生學習的每一個環節。例如，課堂的1+X 閱讀拓展引導；每日晨誦、午閱、晚讀習慣的培養；課外閱讀活動的組織等。教師要通過各個環節的引導，激發學生閱讀興趣，引導學生養成堅持閱讀的良好習慣。除了給學生推薦合適的閱讀材料，每隔一段時間，教師還可以給學生提供閱讀交流、分享的機會，例如，線上閱讀小課堂、線下閱讀分享會等，讓學生能在足夠多的知識輸入的前提下，學會正確地輸出。這個“輸入—輸出”的過程不僅提高了學生的閱讀理解能力，同時也有利于學生寫作能力的提升與發展。

3.學則需疑，全面發展

閱讀要深入文本的內涵中，去理解作者的每一句話甚至每一個標點符號的應用意圖，在學、思、疑的過程中，落實挖掘閱讀的價值和內涵，從而更進一步發揮出閱讀的功效。

例如，在《少年閏土》的學習過程中，會涉及破折號應用的細節問題分析：“我那時并不知道這所謂的猹是怎么一件東西——便是現在也沒有知道——只是無端覺得狀如小狗而且很兇猛。”

我們在日常學習的過程中，很少遇到連續使用兩個破折號的情況，那么此處魯迅先生連續使用兩個破折號起到什么作用呢？在這一問題的探究過程中，學生經過反復閱讀、討論，得出了不同的答案：

學生一：解釋說明。

學生二：補充說明。

學生三：類似于雙引號的作用。

……

此時，教師引導學生對課文內容進行再次閱讀，通過聯系前后，查閱相關工具書，學生最終得出這里的破折號能起到了補充說明的作用。整句話的含義非常明確，指的是不僅當時不知道猹是什么樣的動物，即便是現在也不知道，只是沒有理由地認為它的樣子像狗一樣，而且比較兇猛……

在師生互動、學生合作互動的探究情境中，學生難免會出現理解偏差，教師作為參與者可以適時地給予引導和提示，讓學生沿著文本故事發展的方向研究問題，明確思路，答疑解惑。

如此通過“學習—思考—質疑—再探究—再總結”的過程，引導學生養成勤于思考、敢于質疑的學習習慣，讓學生能真正地融入閱讀過程中，從而更加深入地體會文本的內涵，理解作者的寫作意圖，同時掌握閱讀的思路與方法，然后應用于課外閱讀活動，真正地實現閱讀能力、策略的遷移，從而形成良好的閱讀習慣，并逐漸延伸到課外閱讀中，達到得法于課內、得益于課外的閱讀學習目的。

如此，在課堂教學中引導學生學思并進，鼓勵學生在思考的過程中大膽質疑、大膽提問，能讓學生在閱讀過程中收獲知識、收獲能力、培養情感，為后續的語文學習以及其他學科的學習夯實語言基礎。

總而言之，閱讀是學生語文學習乃至其他學科學習過程中必不可少的重要能力。作為教師，要明確當前課內外閱讀教學過程中出現的問題，從問題入手，結合新課程標準需求，將閱讀發展目標落實到課堂教學的每一個環節以及學生閱讀活動的每一個步驟，將課堂閱讀、課外閱讀密切銜接起來，真正地將閱讀與學生的生活聯系在一起，充分發揮閱讀在學生成長中的重要作用，推動學生語文閱讀能力、語文學科素養的共同提升與發展。