指向言語智能生長(zhǎng)，探析兒童文學(xué)閱讀策略

江蘇省淮安市周恩來紅軍小學(xué) 張 雪 徐 慧

言語智能指有效地運(yùn)用口頭語言或書面文字表達(dá)自己的思想，并理解他人的語言，靈活掌握語音、語法、語義，并用言語智慧去理解語言的深層次內(nèi)涵。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從文本入手，積累語言資料，積極展開理解和賞析，避免淺層閱讀，展開深度解讀，進(jìn)行語言知識(shí)的內(nèi)化。在此基礎(chǔ)上，教師還要引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用語言展開說寫活動(dòng)，進(jìn)而外化自己的語言能力。

一、大膽想象，跳出思維定式

小學(xué)語文課本中有不少作品都具有豐富的想象力，它們具有新穎、神秘的特點(diǎn)，而小學(xué)生也具有想象力豐富的特點(diǎn)，所以教師要利用文本特點(diǎn)和小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，組織他們積極展開想象。首先，可以想象一下文本中的內(nèi)容展現(xiàn)出了怎樣的情境。其次，可以展開仿寫活動(dòng)，嘗試跳出思維定式，寫出更具有想象力的片段。在此過程中，學(xué)生的精神得到了釋放，能促使其獲得愉悅的審美感受，得到精神上的滿足，這樣其言語智能又會(huì)得到提升。

在學(xué)習(xí)《鋪滿金色巴掌的水泥道》時(shí)，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生思考作品中所說的“金色巴掌”指的是什么，該事物和“金色巴掌”之間有什么相似之處。學(xué)生提出：“作者指的是法國(guó)梧桐的葉子，秋天的落葉在形狀和顏色上都符合‘金色巴掌’的特點(diǎn)。”教師繼而引導(dǎo)學(xué)生思考作者如何積極觀察身邊的世界，并運(yùn)用想象找到形象化的喻體，然后引導(dǎo)學(xué)生也大膽地想象，嘗試跳出思維定式，寫出更具有想象力的比喻句，除了從形狀、顏色上入手寫比喻句以外，學(xué)生還可以調(diào)動(dòng)自己的聽覺感官、嗅覺感官、觸覺感官等，寫出更具有新意的比喻句。如有學(xué)生積極展開想象，創(chuàng)作了比喻句：“綻開的白玉蘭好像一只只展開翅膀的白鴿，一陣風(fēng)吹來，它們微微抖動(dòng)，似乎隨時(shí)都會(huì)凌空飛去?！睂W(xué)生在比喻中將靜態(tài)的花朵比喻成了動(dòng)態(tài)的鳥類，跳出了思維定式，寫出了具有獨(dú)創(chuàng)性的文字。

此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生展開故事會(huì)的活動(dòng)，圍繞文章中的留白處展開想象，嘗試填補(bǔ)其中的故事。這樣就能借機(jī)喚醒學(xué)生的想象力，激發(fā)他們心中的文學(xué)創(chuàng)造能力，進(jìn)而發(fā)展其言語智能，提升學(xué)生的語言素養(yǎng)。

二、角色表演，體驗(yàn)神奇

小學(xué)生一般都比較活潑好動(dòng)，對(duì)角色扮演等游戲有濃厚的興趣，成功地扮演各個(gè)角色能激發(fā)學(xué)生的成就感，進(jìn)而促使他們更積極主動(dòng)地投入閱讀中。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與角色扮演中，嘗試將自己想象成每一個(gè)人物，并跟隨人物的喜怒哀樂表達(dá)感受。如果學(xué)生對(duì)人物塑造的意見不一致，他們還可以展開互動(dòng)討論，這能讓其進(jìn)一步提升語言能力，學(xué)會(huì)用言語表達(dá)內(nèi)心的感受。

《將相和》一文展現(xiàn)了生動(dòng)豐滿的人物形象，體現(xiàn)了廉頗和藺相如的性格特點(diǎn)，但是，由于作品所寫的時(shí)代和學(xué)生有較大的距離，所以他們理解起來有一定的難度。此時(shí)，教師可以組織學(xué)生展開角色扮演的活動(dòng)，嘗試演繹藺相如和廉頗，并圍繞作品中的某些詞句展開深入分析，感悟人物形象。例如，在演繹廉頗時(shí)，學(xué)生發(fā)生了分歧，有的學(xué)生突出展現(xiàn)了廉頗對(duì)藺相如的嫉妒，在分析“廉頗靜下心來想了想，覺得自己為了爭(zhēng)一口氣，就不顧國(guó)家的利益，真不應(yīng)該?！边@段話的過程中，學(xué)生認(rèn)為廉頗并非蠻不講理的人，相反，他有著愛國(guó)精神，能結(jié)合國(guó)家的實(shí)際情況展開反思，并調(diào)整自己的行為，因此是有勇有謀的人。所以學(xué)生在角色扮演時(shí)也調(diào)整了自己的表現(xiàn)，著重展現(xiàn)廉頗結(jié)合國(guó)家大義進(jìn)行深入思考的過程。在角色扮演中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閱讀理解能力得到了提高，能貼近人物形象，進(jìn)一步感受文字的神奇之處。

角色扮演是小學(xué)生最熱衷的項(xiàng)目，在教學(xué)中，教師要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，靈活安排學(xué)生開展角色表演，讓學(xué)生在角色表演中深度融入課堂，這不僅可以極大地增加課堂教學(xué)的效益，更能活化課堂教學(xué)的效果，為語文課堂注入清新的氣息。在角色扮演的過程中，學(xué)生能進(jìn)一步體會(huì)角色的獨(dú)特之處，感受語言的神奇之處。教師可以引導(dǎo)學(xué)生交流對(duì)某一段文字的細(xì)化分析，說說是否能從看似普通的文字中領(lǐng)悟到人物的特點(diǎn)，進(jìn)而提升他們的閱讀能力。

三、群文對(duì)比，多維切入

群文閱讀也是一種能提升學(xué)生言語智能的好方法。教師可以將課本中精讀的文章作為例子，引導(dǎo)學(xué)生納入課內(nèi)外其他的作品，展開同主題閱讀。教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)動(dòng)言語智能，嘗試從各種不同的角度入手分析作品，表達(dá)自己獨(dú)特的閱讀感受。此時(shí)要組織學(xué)生展開互動(dòng)討論，看看他們的切入角度有什么不同。

在學(xué)習(xí)《刷子李》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生將《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》等文字片段放在一起進(jìn)行對(duì)比分析閱讀，在群文閱讀中思考如何才能寫好人物形象。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本中的范文，還要指導(dǎo)他們從自己創(chuàng)作的文字中尋找人物特寫片段，放在一起展開對(duì)比，嘗試找出差距。學(xué)生首先從內(nèi)容選擇上入手分析，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的作品切入點(diǎn)都很小，常常寫的是生活中的某一個(gè)點(diǎn)，但是自己在寫作時(shí)卻常常涵蓋面太廣，沒有把握住細(xì)節(jié)。此外，學(xué)生還從寫作手法的角度入手分析，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的作品總是運(yùn)用語言、外貌、心理、行為等細(xì)節(jié)描寫來展現(xiàn)生動(dòng)的人物形象，但是自己在創(chuàng)作時(shí)卻忽略了細(xì)節(jié)描寫。此外，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)精彩的作品常常運(yùn)用各種修辭手法，而自己的文章則顯得寡淡無味。在對(duì)比分析中，學(xué)生找到了人物描寫的各種不同方法，此后他們就可以結(jié)合自己創(chuàng)作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，優(yōu)化作品。

學(xué)生言語智能的培養(yǎng)需要教師的點(diǎn)滴滲透，在教學(xué)進(jìn)程中采取多樣化的途徑，而開展群文閱讀無疑是一種行之有效的方法。在進(jìn)行對(duì)比閱讀時(shí)，學(xué)生要尋找多元化的閱讀點(diǎn)，結(jié)合自己的言語智慧進(jìn)行創(chuàng)意搜索，如可以圍繞文章的內(nèi)容、語言的運(yùn)用、表達(dá)方式、修辭手法、文章結(jié)構(gòu)等各種不同的角度尋找切入點(diǎn)，這樣學(xué)生在閱讀時(shí)關(guān)注角度更加多樣化，在寫作時(shí)也能嘗試寫出自己的個(gè)性化特點(diǎn)。

四、聯(lián)系生活，感悟內(nèi)涵

小學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，若遇到自己不太了解的主題，往往難以深入閱讀。針對(duì)此問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行感悟，嘗試挖掘生活中的近似經(jīng)歷，進(jìn)而促使自己更好地感悟作品的內(nèi)涵。這樣能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的靈性情感，讓他們情不自禁地想要用文字抒發(fā)自己的生活感悟，寫出入情入境的作品。

《匆匆》一文展現(xiàn)了作者對(duì)生活的思考，寫了對(duì)時(shí)間匆匆流逝的理性感悟。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這篇文章展開分析，結(jié)合生活感悟說說對(duì)時(shí)間的感受。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，時(shí)間的確極其容易消逝，常常在自己不經(jīng)意時(shí)消失掉，而課文則運(yùn)用了不少比喻的手法，從生活中常見的事情入手，很形象化地展現(xiàn)了時(shí)光匆匆的特點(diǎn)。這樣學(xué)生就領(lǐng)悟了作品的內(nèi)涵，理解了作者想要表達(dá)的想法，體會(huì)了文章的內(nèi)涵。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的言語智慧，教師引導(dǎo)他們仿照課文的寫作手法進(jìn)行創(chuàng)作，思考一下在生活中是否也有什么抽象的事物，能用生動(dòng)的比喻手法展現(xiàn)出人們的理性思考，然后圍繞其展開創(chuàng)作。如有學(xué)生便圍繞“勇氣”，運(yùn)用比喻手法寫了自己尋求勇氣的過程，讓抽象的勇氣更具體化地呈現(xiàn)在作品中。

生活是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的載體，也是學(xué)生感悟語言知識(shí)的寶藏。在語文教學(xué)中，教師要聯(lián)系作品，引導(dǎo)學(xué)生感悟生活，這樣，學(xué)生不僅能提升言語智慧，而且會(huì)認(rèn)識(shí)到文字就是用來展現(xiàn)生活實(shí)景，體現(xiàn)對(duì)人生的認(rèn)知。這樣學(xué)生在自主創(chuàng)作時(shí)也會(huì)少了幾分無病呻吟和雕琢詞句，能情不自禁地抒發(fā)自己的真情實(shí)感，寫出自己對(duì)人生的領(lǐng)悟，升華對(duì)生活的情感，助推學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。

語言是思想的直接輸出形式，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要提升學(xué)生的言語智能，促使他們積極傾聽，學(xué)會(huì)說話，養(yǎng)成廣泛閱讀的習(xí)慣；還要積極展開寫作活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我發(fā)展的土壤，讓學(xué)生從中汲取養(yǎng)料，發(fā)展言語智能。這樣學(xué)生的思維才能由淺入深，逐步提升發(fā)展，進(jìn)而在充滿情趣和交互的環(huán)境中，讓言語智能得到持續(xù)發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言素養(yǎng)的有效提升。