擷一味語文本色 悟百年文字魅力
——以《少年閏土》課堂教學為例

江蘇省昆山市玉山鎮朝陽小學 邵馨漪

語文課程是學生學習與運用祖國語言文字的一門課程，是在聽、說、讀、寫過程中，將體驗、感悟、理解等進行相互鏈接、交叉、滲透的語文實踐活動。因此，語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力。

面對如今信息技術飛速發展的社會大背景，更應牢牢把握語文教學的本質，堅守語文的核心價值，讓語文教學回歸本真，用語文的方式學習語文，用語言文字實踐的形式學習運用語言文字。本文以《少年閏土》課堂教學為例，圍繞語言實踐的定位、內容、策略、效率，探究“抓文體的共性和個性，綻放課堂的實效與光芒”的策略。

一、眼中有教材，關注語文教學的基本依托

語文教材是語文教學的重要依托，是供語言文字教學所使用的材料，是實現教學目標的載體之一。處于教學主導地位的教師在教學中要樹立極強的教材意識，以期更具實效性地提高學生的語文素養。

部編版小學語文教材注重構建語文知識體系，靈動單元結構體例，實施“三位一體”閱讀教學模式。基于此，教師要善于根據單元文本的不同特點，關注語文要素，將單元教學目標合理地分解，從而使本單元的每篇文本在教學時都能從不同層面來實現單元教學目標。

《少年閏土》選自魯迅的短篇小說《故鄉》，因為這一單元是“魯迅”專題，所以在教學中應著力于讓學生感悟通過事情寫一個人，表達自己情感的同時，還有意識地引導學生認識魯迅，親近他的文字，感知他高超且富有內涵的寫作藝術，探尋文字背后潛藏的情感。

若單從文體入手，《少年閏土》一文選自魯迅的小說《故鄉》，但對小說的教學，部編版六年級上冊第四單元已經有了系統的教學，基于此，結合單元要素，從“語言特色”“教學價值”等維度出發，將本篇課文的教學目標設定為：第一，能正確、流利、有感情地朗讀課文。第二，讀懂課文內容，通過四件新鮮事認識少年閏土的特點，感知作者敘述故事和刻畫人物的方法。第三，借助相關資料，體會作者與少年閏土之間關系的變化，以及作者對外面廣闊世界的向往。第四，初識魯迅，初步感知魯迅高超的寫作藝術和崇高的精神品質。

二、心中有學生，注重語文教學的本質回歸

以學生的發展為本是新課程標準的核心理念。語文教學應當注重因材施教，注重學生的個性發展，以學生核心素養的養成與發展為著眼點。六年級的學生已經具備一定的理解課文的能力，對人物描寫也有了初步的了解。基于此，教師應讓教學回歸本質，放手讓學生去朗讀、感悟、表達，主動自覺地進入豐富多彩的語文天地，感受語文的魅力，享受語文的樂趣。

但是，魯迅的文章中有一些陌生詞語和一些表達習慣的不同，加之文章的年代距離學生比較久遠，容易造成學生看待事物比較片面，對事情缺乏深刻的見解，需要教師的點撥與引導來加深體會。《少年閏土》一文的第一自然段，作者刻畫了印象深刻的一幕，在品讀中，引導學生通過“項帶銀圈”的“帶”，“盡力的刺去”的“的”，感知魯迅的那個年代，是文言文和白話文交替時，不少詞語的用法、寫法還不規范，這是正常現象。又通過“手捏一柄鋼叉”的“捏”，感知魯迅的家鄉在浙江紹興，在他的作品中有不少“方言詞”。類似的現象在魯迅的文章中時常出現，遵照原文，未加改動，既是感知語言特色的一種表現，也是關注歷史本色的痕跡流露。

除此以外，第一自然段也是文章濃墨重彩的一個畫面，教師在教學時可以放手讓學生與文本充分接觸，談談眼前出現了什么樣的畫面，引導學生在自主、合作、探究中感受景色的靜謐安詳、人物的機智勇敢，甚至是猹的機敏靈活。通過一幕畫面、一個定格，學生對人物有了初步認識，對生活環境也有了感知，為下文深入解讀做好了鋪墊。接著，教師可進一步關注文中“雪地捕鳥”“海邊拾貝”“看瓜刺猹”“看跳魚兒”這四件事情。不難發現，它們是引導學生感知如何通過事情寫一個人的很好的材料。教學中緊扣“新鮮”展開，以“這四件事究竟新鮮在哪兒呢？”這個問題貫穿始終。學生在自主品評交流“雪地捕鳥”部分時，感知到閏土捕鳥的過程很新鮮，捕到的鳥也很新鮮。進而發現：沒有見到過的東西，沒有經歷過的事，才會讓人感到新鮮，才會叫人印象深刻。有了關注“新鮮事”“新鮮物”這一方向的滲透，學生對后三件事的新鮮之處的賞析也就不再是一件難事，由扶到放的教學效果水到渠成。而為了增強這份“新鮮”感，教師在教學中設計了“關注動作演繹捕鳥”“關注對話瓜地刺猹”兩個環節，使學生的體驗感得以強化，言語智慧得到增長，閱讀能力得到提升。

三、腦中有作者，重視語文教學的回環延伸

教學的本質是激勵學生的學習積極性，教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到下一發展階段的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。

在《少年閏土》一文的學習中，當學生品評完四件新鮮事后，閏土“聰明勇敢”“見多識廣”的特點也在學生的心中自然生成。在此基礎上，教師引領學生對全文的內容作進一步探究，拋出“在這四件事中，你覺得哪一件事讓作者印象最為深刻，甚至一輩子都不會忘記？”這一問題。“看瓜刺猹”這個答案很容易得出，但最終目的是引導學生探尋內在原因，調動學生的積極性，開展頭腦風暴：第一，能關注文章篇幅，發現這件事寫得最為詳細；第二，能關注文章內容，發現只有這件事是有危險性的，在對比中進行思考閱讀；第三，能注意前后聯系，發現其他事只是聽閏土講，只有這件事“我”聽得太投入了，都情不自禁地走入情境之中，在閏土講故事時提出了兩個問題；第四，能有“大局觀”，發現開篇就寫到了閏土瓜地刺猹的畫面，讀書具有縱觀全文的意識！隨后，借助師生共讀的方式，讓學生發現魯迅在寫新鮮事的同時還穿插著自己的感慨議論，由此引出魯迅寫作常常會使用“夾敘夾議”的方法。采用這種的方式，能讓作者內心的情感得到更好的表現。此時此刻，進一步回環延伸，引導學生將“我的”“四角的天空”與第一自然段閏土的“美好月夜、無邊無際的瓜田”作對比閱讀，學生不禁眼前一亮，豁然開朗，原來此時的環境除了靜謐還滲透出一份自由自在、無拘無束，而這正是“我”無比向往的。

這樣以發展的眼光展開的教學，既順應文體的語言特色、教學價值，又讓學生將感悟文本的言語內容和揣摩文本的言語形式有機融合在一起，在潛移默化中感知魯迅高超的寫作藝術。

四、胸中有未來，實現語文教學的持續發展

教材只是個例子，語文教材中的課文只是浩瀚書海中的冰山一角，唯有教師有意識地將課堂教學內容、學生自己閱讀篇目以及無限的課外閱讀有機結合起來，才能起到相輔相成的作用，讓體驗、感悟、理解得到相互交叉、滲透和深化。

《少年閏土》教學在學生情感最濃時，拓展補充三十年后“我”與閏土再次相見的描寫，設下懸念：“明明親如兄弟，難舍難分的兩人，為什么再次相見會有如此巨大的變化呢？”緊扣這一興趣點，讓學生課后將魯迅的小說《故鄉》找來讀一讀，嘗試解開這個謎！這樣的收束不僅能激起學生讀書的興趣，使走近魯迅、閱讀他的作品成了內在的動力，也讓閱讀化作主動的行為，由教這一篇文，推演至會讀這一類文章，有效地促進了學生的知識建構，并在不斷積累學習的過程中，借由新舊知識的雙向作用實現了知識的改造與升值，形成深層理解。

把握語文學科特點，遵循語文教學規律，挖掘課文潛在的教學價值，能夠促進學生言語智慧的增長、閱讀能力的提升、審美體驗的豐盈。