體育人文精神在高校體育教學(xué)中的滲透路徑研究①

張建

(新疆維吾爾醫(yī)學(xué)專科學(xué)校 新疆和田 848000)

體育人文精在高校體育教學(xué)過程承擔(dān)著引領(lǐng)人文精神教育的重任，是高校發(fā)展人文精神的重要內(nèi)驅(qū)動力，它不僅在引導(dǎo)學(xué)生形成良好的社會主義核心價值觀方面起著重要作用，更在促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟“真、善、美”價值理想的追求方面彰顯了體育與其他教育不同的獨特教育風(fēng)格。然而，隨著時代的發(fā)展、信息的高速流通，體育的“功利主義”思想逐漸開始充斥著整個社會，嚴(yán)重影響了教育質(zhì)量的發(fā)展，且違背了教育的初衷，尤其是在高校體育教學(xué)中人文精神的缺失現(xiàn)象尤為嚴(yán)重，在日常的高校體育教學(xué)中，教師受到功利思想的影響，只注重學(xué)生運動技術(shù)的培養(yǎng)，以及自身考核結(jié)果是否合格，從而忽視了對于學(xué)生人文精神的培育，使得體育的育人功能缺失。

1 體育人文精神的內(nèi)涵

體育人文精神的基本內(nèi)涵是不同領(lǐng)域、學(xué)科之間的相互交叉，是體育與人文精神相互融合、相互滲透形成的時代產(chǎn)物，其核心理論組成主要包括體育與人文兩方面的基本理念，而體育人文精神在實際中主要表現(xiàn)在各項體育活動中，尤其是體育強(qiáng)大的規(guī)則精神時刻充斥著每一個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)著參與之人的思想[1]。進(jìn)入新時代以來，體育與人文精神的相互融合滲透對體育教學(xué)提出了新的要求，首先，在日常的體育實踐教學(xué)中，要尊重學(xué)生的個體差異，落實以人為本的教育理念，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行參與運動的同時，及時關(guān)注學(xué)生身心狀態(tài)的變化，參與鍛煉的需求；其次，尤其是在目前經(jīng)濟(jì)社會的沖擊下，高校的體育教學(xué)，要在以強(qiáng)化學(xué)生身體素質(zhì)為目的的基礎(chǔ)上，積極在過程中融入體育人文精神教育，讓學(xué)生在實踐中體驗，在實踐之中提升自己。

2 體育人文精神在高校體育教學(xué)過程中滲透的必要性

新世紀(jì)所需要的是綜合性人才，這就要求學(xué)生在校期間各方面的素質(zhì)是全面協(xié)調(diào)發(fā)展的，一方面，要求學(xué)生在深入融合掌握所學(xué)學(xué)科的各項知識之外，擁有一副健康的體魄；另一方面，還要求學(xué)生在培養(yǎng)自身良好創(chuàng)新能力的同時培養(yǎng)正確的社會主義核心價值觀。

首先，從學(xué)科知識的完善層面來看，尤其是在當(dāng)前，各學(xué)科融合交叉發(fā)展的社會背景下，高校公共體育課程已逐漸發(fā)展成為一門集生物學(xué)力學(xué)、醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、行為學(xué)等多項學(xué)科為一體的綜合性課程。

其次，從育人層面來看，在當(dāng)前立德樹人的大教育背景下，人文精神融入體育教學(xué)之中，已越來越彰顯了體育發(fā)揮育人功能的價值，體育運動項目肢體運動性及體育教學(xué)中規(guī)則意識的輸入，對于培養(yǎng)學(xué)生健全的人格品質(zhì)、遵紀(jì)守法意識、團(tuán)結(jié)合作精神及實踐演示能力等多方面都具有重要意義。

最后，從教學(xué)改革層面來看，高校公共體育教學(xué)深化改革是順應(yīng)時代發(fā)展的必然舉措，因為當(dāng)前在我國高校體育教學(xué)過程之中，其最終教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是對學(xué)生身體素質(zhì)的培養(yǎng)，因此，在高校公共體育教學(xué)當(dāng)中，是否滲透體育人文精神教育直接關(guān)系到體育教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。

3 在高校體育教學(xué)滲透中存在的困境

3.1 教學(xué)方法無創(chuàng)新，學(xué)生人文精神認(rèn)知水平不足

從學(xué)校體育的教學(xué)上來看，我國學(xué)校體育的教學(xué)方法依舊采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師為主，學(xué)生為輔，在體育課堂上教師進(jìn)行講解示范，然后學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生沒有自己獨特的個性，未突出學(xué)生的主體地位，且大多數(shù)的體育教師沒有自己的創(chuàng)新精神，教學(xué)方法從一始終，沒有任何改變，這樣的情況會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中失去對體育的興趣，產(chǎn)生對體育運動的厭惡感。

3.2 教學(xué)固有化

我國學(xué)校體育的教學(xué)模式受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式并未根據(jù)地區(qū)特色及學(xué)生的實際需求進(jìn)行制定，教學(xué)大綱并未根據(jù)時代的變化進(jìn)行升級改造。

一方面，學(xué)校體育應(yīng)該充分認(rèn)識到其最基本目的是文明學(xué)生的精神，強(qiáng)健學(xué)生的體魄，教學(xué)生各項健康知識，傳授各項運動技能，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德意志。但是教學(xué)內(nèi)容固定化情況下，學(xué)校體育的目的開始變得向分?jǐn)?shù)看齊，學(xué)校體育安排的項目均是學(xué)生在學(xué)校必須要考的項目，非考試項目并不作任何安排。另一方面，由于學(xué)校體育教學(xué)過分注重技能和知識的學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生心理品質(zhì)的教育，尤其是在體育教學(xué)中很少涉及人文精神方面的內(nèi)容。

3.3 缺乏完善的評價體系

通過查閱大量文獻(xiàn)資料進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，目前我國學(xué)校體育教學(xué)缺乏完善的評價體系，在體育技術(shù)評價過程中采用的方法大部分是技術(shù)方面的考核，沒有考慮到學(xué)生之間的個體差異，且評價的標(biāo)準(zhǔn)容易受到外力因素的干擾。此外，由于過度關(guān)注學(xué)生的體育運動技術(shù)，導(dǎo)致所有的教學(xué)均是重視技術(shù)的培養(yǎng)而忽視了體育人文精神教育的重要性，從而造成了評價體系的不完整性。

3.4 學(xué)校體育教學(xué)中人文精神教育不足

就目前的高校體育教學(xué)而言，在教學(xué)中對于學(xué)生人文精神的教育嚴(yán)重不足，其主要原因是，一方面，學(xué)校在開設(shè)各類課程和選址教學(xué)內(nèi)容的時候片面地注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，而逐漸忽視了學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，尤其是在體育教學(xué)中由于考核體系的限制和功利化的侵蝕，教師只能過分關(guān)注學(xué)生的考核結(jié)果；另一方面，由于人文精神的教育在實際考核中很難測量到且教育成果轉(zhuǎn)化較慢，因此，會導(dǎo)致部分教師并不注重學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。

4 體育人文精神在學(xué)校體育教學(xué)中的作用

什么是教育，教育是什么，有研究指出教育是通過教學(xué)實踐活動培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及生活態(tài)度的過程，而在傳授學(xué)生運動技能的過程中融入體育人文精神，將其在運動各環(huán)節(jié)中進(jìn)行滲透，這樣更有利于促進(jìn)學(xué)生參加體育學(xué)習(xí)的積極性。

4.1 有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的體育道德情操

通過在實際教學(xué)訓(xùn)練中進(jìn)行觀察不難發(fā)現(xiàn)，無論是哪個運動項目，其包含的運動精神對于習(xí)練者都是影響深遠(yuǎn)的，例如在足球、籃球等需要團(tuán)隊合作的體育項目中，要求學(xué)生要有良好的合作意識和包容對隊友出錯的態(tài)度，因為只有這樣才能把團(tuán)隊的力量擴(kuò)散到最大化；在跆拳道項目中，其以禮開始，以禮結(jié)束，百折不屈的武道精神無時無刻不在彰顯著。因此，在體育教學(xué)中增加人文精神的教育更有利于學(xué)生之間和諧的相處和交流，增加隊友之間的感情和學(xué)生之間的友誼，完善學(xué)生的人格、強(qiáng)化學(xué)生意志品質(zhì)。

4.2 有利于促進(jìn)師生和諧

受到社會文化背景和價值觀念的影響，在學(xué)校教學(xué)中，師生之間的關(guān)系并非像表面所看到的那樣和諧共處，由于師生之間在文化水平、價值觀念、年齡等方面均有差距，使得教師對待學(xué)生大多數(shù)是上級對待下級的態(tài)度，而學(xué)生也不敢和老師之間太過隨意。這就導(dǎo)致了師生關(guān)系很難像朋友一樣。因此，改變這種現(xiàn)狀需要將體育人文精神加入到平常的體育學(xué)習(xí)之中，讓師生在平等和諧的環(huán)境中共同存在，打破傳統(tǒng)學(xué)生畏懼教師的壁壘。

4.3 有利于促進(jìn)學(xué)校體育的健康發(fā)展

在現(xiàn)實生活中，工作的成功與否取決于很多因素，但是其中核心文化精神是不可缺少的，而學(xué)生在學(xué)校參加體育活動不僅僅只是為了增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康，更多的是為了通過參加體育活動形成自己的朋友圈和提高自己的人際交往能力，但同時這也是他們進(jìn)行自我境界提升的一個絕佳機(jī)會和促進(jìn)學(xué)校體育良性發(fā)展的契機(jī)，當(dāng)將體育人文精神融入進(jìn)體育活動的開展過程中時，學(xué)生將會在參與過程中感受人文精神關(guān)懷，理解人文精神的基本內(nèi)涵，從而達(dá)到體育育人的目的。

5 體育人文精神在體育教學(xué)中的滲透途徑

5.1 在教學(xué)思想上進(jìn)行逐漸滲透

體育教師作為體育知識的主要傳播者，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時代的進(jìn)步，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)思想，提高自身的人文修養(yǎng)，并通過言傳身教的方式將人文主義教學(xué)思想融入到自身的教學(xué)實踐中，教師的行為及基本素養(yǎng)嚴(yán)重影響著學(xué)生日常的基本行為狀況，當(dāng)教師秉持著傳道解惑的精神，堅守初心，不忘使命，在教學(xué)實踐活動中以學(xué)生為本，在課程內(nèi)容的教授中因材施教，并始終將運動精神滲入到日常的教學(xué)中，通過潛移默化去影響學(xué)生的行為舉止和思想意識。

5.2 改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，積極進(jìn)行創(chuàng)新

隨著社會的發(fā)展，人們的認(rèn)識水平不斷提高，學(xué)校體育傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)開始逐漸不適應(yīng)當(dāng)今時代開放的社會風(fēng)氣，更不適合思想較為活躍的青少年，他們身上擁有自己獨特的風(fēng)格，不喜歡拘泥于某一處，而傳統(tǒng)的體育教學(xué)并且沒有結(jié)合現(xiàn)實進(jìn)行因材施教。在當(dāng)前這個時代學(xué)生更喜歡的是去動接受，而非被動的灌輸，長久處于這種情況不利于學(xué)生體育運動技能的形成和思想道德的培養(yǎng)。而體育人文精神所倡導(dǎo)的突出學(xué)生主體、以學(xué)生為中心、尊重學(xué)生的個體差異，正好符合新時代的教學(xué)要求。

5.3 完善教學(xué)評價體系，突出學(xué)生、教師、課程考核三者的主體作用

當(dāng)前學(xué)校體育教學(xué)效果的評價均采用的是期末考核機(jī)制，以分?jǐn)?shù)來判斷學(xué)生的體育學(xué)習(xí)效果是否合格，缺乏對于學(xué)生的思想道德素養(yǎng)和體育精神的評價，因此應(yīng)當(dāng)從體育人文精神的角度出發(fā)，采用學(xué)生互相評價、教師評價、課程考核相互結(jié)合交叉的評價方式，從不同的視角對學(xué)生進(jìn)行全面綜合評價，不能管中窺豹、一概而論。

5.4 將體育人文精神融入到各個教學(xué)環(huán)節(jié)中

首先，良好的人文精神的培養(yǎng)不是一蹴而就的，其效果的呈現(xiàn)是一個漫長循序漸進(jìn)的過程，因此，需要將其逐漸滲透融入到各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，在短小細(xì)微之處呈現(xiàn)出來。其次，在進(jìn)行體育教學(xué)時必須改變現(xiàn)有的教學(xué)方式，打破現(xiàn)有格局，增加相關(guān)體育理論課程，讓學(xué)生在掌握各項理論知識的基礎(chǔ)上參與體育活動。最后，在對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價時要對其各方面表現(xiàn)進(jìn)行評價，不應(yīng)該過分注重運動技能的評價，真正地讓學(xué)生體會到人文精神的關(guān)懷。

6 結(jié)語

體育人文精神既是歷史的延續(xù)，又是順應(yīng)時代發(fā)展的產(chǎn)物，隨著人們認(rèn)知水平的逐漸增加，體育被賦予了更多的職能，而不再是基本的運動行為。隨著教育教學(xué)改革的深化推進(jìn)，在高校體育教學(xué)中將體育人文精神進(jìn)行有效滲透，對改善當(dāng)前大學(xué)體育教育現(xiàn)狀，充分發(fā)揮體育獨特的教育功能具有重要意義。