行為主義在體育教學中的創新運用①

王成翔

(哈爾濱師范大學研究生院 黑龍江哈爾濱 150000)

19世紀末至20世紀初，美國社會機械化生產高度發達，工業生產正向自動化階段邁進。為了能提高工人的勞動操作效率和穩固社會秩序，進而提高勞動生產率和加強生產組織和管理，就必須對工人進行更深入的了解，從而對其行為進行控制[1]。與此同時，美國社會進行了一場以社會控制為目的的進步主義政治改革運動，這場運動要求心理學提供有效、科學、合理的社會管理方法與手段。但當時，以鐵欽納為代表的構造心理學家和以詹姆斯為代表的機能心理學家均是空有理論、卻無實踐，導致了理論與實踐相脫離，不能提供有效管理社會的手段和方法，更不能解決美國社會中實際所存在的問題，在此情況下以解決當時美國社會現存問題為主要目的的行為主義誕生了。

1 行為主義原理剖析

行為主義心理學是一種S（刺激）—R（反應）的聯結理論[2]。“刺激”與“反應”是總結性、象征性的表述，“刺激”是指主體以外的客觀世界所存在的各種“信息”。比如，在教學過程中，每一個學生都是作為一個獨立的主體而存在的，而教師則是相對于每一個獨立學生主體而存在的客觀世界的組成部分。教師在教課過程中所運用的語言、肢體動作、黑板板書及多媒體課件等均是客觀世界所存在的各種“信息”，即行為主義心理學中的“刺激”。“反應”是指主體接收到客觀世界的“信息”后，主體大腦對所接受的“信息”進行分析，產生于所接受“信息”的意識，并用此意識去指導自身的行為。比如，在教學過程中，每一個獨立學生主體在接受到客觀世界教師所傳達的“信息”后，經由學生主體大腦進行分析而產生了相應的意識，并用此意識指導自己的行為，即學生記錄老師所寫的黑板板書、模仿老師所做的肢體動作等行為。因此，教學過程中的行為主義可以定義為是一種“教師‘信息’表述—學生實踐”的聯結理論。

2 體育教學中的行為主義利弊分析

體育教學過程中的行為主義注重的是傳統的“灌輸式教學”，因此可以把“灌輸式教學”看作是行為主義在體育教學過程中的具體表現[3]。既然“灌輸式教學”是行為主義在體育教學中的具體表現，那么“灌輸式教學”的優缺點便是體育教學中行為主義的優缺點。“灌輸式教學”的S（刺激）—R（反應）注重的是教師的主動教授和學生的被動學習。其中，教師的主動教授有利于學生系統和快速地掌握運動技能和理論知識。學生的被動學習導致學生喪失了主體性，抑制了學生的學習熱情，使教學過程變得生硬、僵化。

3 由“行為主義”看待體育教學的現存問題

3.1 教師無創新

大部分體育教師在進行體育教學時仍采用傳統的教學方法，即傳統的技能理論講解和技能動作示范相結合的灌輸式教學方法。從生理學和行為主義心理學角度看，教師在體育教學過程中的創新缺乏所帶來的不利影響，其實就是指教師無創新而導致教師無法增強對學生施加S（刺激）的深度，進而導致學生產生適應的現象。教師進行體育教學的創新，其目的就是增強教師對學生所施加的刺激深度，打破學生的適應現象。

3.2 學生興趣低

教師無創新和學生興趣低兩者互為因果關系，教師無創新是“因”，學生興趣低是“果”。為此，體育教學創新性的缺乏必然會致使教師無法增強對學生所施加的S（刺激），從而導致學生適應現象的產生。體育教學過程中，學生在學習體育時所表現出來的興趣低下，正是學生適應現象產生的外在表現。要想提高學生學習體育的興趣，就必須提高教師體育教學的創新性，加強體育教學過程中教師對學生施加S（刺激）的深度，打破學生的適應現象。

3.3 課堂太常規

體育教學課堂太常規主要表現在以下幾個方面：教學目標不清晰、教學內容太單一、教學方法與手段太傳統、教學體系層次不分明。教學內容單一、教學方法與手段太傳統源于教師教學時創新性的缺乏。教學目標不清晰、教學體系層次不分明源于教師并沒有建立起一個系統完整、暢通無阻的體育教學流程。

4 “行為主義”在體育教學中的創新運用

歷史洪流滾滾向前，行為主義跟隨著歷史的腳步來到了新的階段。在新的歷史階段，根據當今社會實際情況對行為主義進行創新，使其滿足于當今社會的需求，并能在體育教學中進行創新運用。行為主義必須經過“兩次否定”后才能適應于當今社會，滿足于體育教學的需要。第一次否定總過程：取其精華，去其糟粕；取別家之長，把別家之長融于自家之精華。第二次否定（即否定之否定）總過程：實踐檢驗；發現問題；再行改造。

4.1 取其精華，去其糟粕

該文對體育教學中行為主義的利與弊進行了簡要分析。取其精華取的是什么？取的就是體育教學中行為主義的利，即“灌輸式教學”的利。體育教學中行為主義的利主要體現在兩方面，一是體育教學中的行為主義強調教師對學生的刺激。二是體育教學中的行為主義注重知識教授的系統性。而教學的過程就是一個刺激與接受刺激的過程，這與行為主義的S(刺激)—R（反應）不謀而合。而且不管何種教學手段和方法，其都要保證知識的系統性。因此，體育教學中行為主義強調的刺激與知識的系統性就是其精華。任何思想都有利有弊，說了體育教學中行為主義的精華，再來看一下其糟粕。其糟粕主要有兩點，一是過度強調教師對學生的刺激，忽視了學生的主體性。二是過度強調知識的系統性，致使教學僵化，使課堂喪失活性。

4.2 取別家之長，把別家之長融于自家之上

取別家之長，就是取別家之精華。取別家之精華的主要目的是為了彌補體育教學中行為主義的弊端，把行為主義的創新性運用到體育教學中，解決體育教學現存問題。行為主義教學應汲取引導式教學的精華，引導式教學的精華在于“導”，“導”字強調的是教師授課的靈活性及學生學習的主動性。將引導式教學的靈活性引入到體育教學中的行為主義上，并不是改變行為主義所強調的S（刺激）—R（反應），只是改變S（刺激）的方式，用“靈活”的方法進行運動技能的傳授和理論的講解，改變以往傳統的“灌輸式教學”，提高教師的創新性，加大對學生的刺激深度，打破學生的適應現象，提高學生的興趣，增強學生的主體性和課堂的活性。

4.3 實踐檢驗、發現問題、再行改造

實踐檢驗：實踐是檢驗真理的唯一標準，創新后的行為主義到底能不能滿足現代體育教學的需求，需將其運用到體育教學活動中，用體育教學實踐對其進行檢驗。發現問題：對創新后的行為主義進行實踐檢驗的目的是發現其在指導體育教學實踐時所暴露出來的問題。再行改造：針對創新后的行為主義在指導體育教學實踐時所暴露出來的問題，應提出與問題相對應的解決辦法，對其進行再一次的改造。

5 結語

行為主義因社會需要而誕生，因社會發展而發展。人們既要看到行為主義有利的一面，又要看到行為主義不利的一面。矛盾是推動事物發展的根本動力，行為主義的有利與不利這對矛盾，推動著行為主義不斷的發展，不斷的完善。應吸收行為主義中能轉化為有利一面的不利一面，摒棄不能轉化為有利一面的不利一面。行為主義作為不是科學真理的理論，在以后的發展中是會逐漸走向消亡的，任何事物都是在過程中產生，在過程中發展，在過程中滅亡。行為主義依舊存在，說明其還有發展的空間，還有應用的價值。取行為主義的精華，用于體育教學當中，去行為主義的糟粕，剔除出體育教學。將改造后的行為主義應用到體育教學實踐中去，用體育教學實踐對其進行檢驗，用檢驗后的理論指導體育教學實踐。