基于AHP的中職體育課堂教學質量評價指標體系的構建①

趙樹奎

(江蘇省盱眙中等專業學校 江蘇盱眙 211700)

在中職體育的教學過程中，不可能像其他的文化課那樣通過一張試卷的成績來評價學生獲取知識的情況，那如何來評價教師的教學情況呢？雖然想了很多方法，但是仍然沒有取得想要的效果，后來想到了AHP，所謂AHP，就是將需要被決策的問題，按照目標、準則、方案等不同的分類方式構建成不同的結構模型，并且在這樣的基礎之上進行賦值來將具體的因素定量化。再由中職體育教師對于各個元素進行權重組合，這樣就可以建立出一套較為科學、有效的評價方式，這是目前重視體育課堂教學質量評價體系的一個重要內容，通過這個模型標準來進行評價，一段時間后來對比學生入學前的體育素質，比如目前的立正跳遠、100m短跑和籃球投籃的檢測，從而更好地評價教師的教學。該文將從以下幾個方面來介紹如何更好地在體育評價體系當中應用AHP來提高整體的評價質量，推進我國中職體育教學的長足發展。

1 建立AHP進行教學質量評價的具體步驟

根據目前教育部所要求的中職學生的體育教學過程，可以將整體課堂分為課前環節、課中環節、學生表現與課后環節幾個方面。在不同的方面需要考察的因素也是不一樣的，因此在進行具體的賦值打分過程中，需要按照以下要求來進行。

課前環節是考察體育教師對于學生的了解情況及教案的準備程度，該節課的教學目標在器材和場地方面有沒有充分準備等狀況，可以安排負責人來進行相關的檢查，并且要求他們及時匯報檢查中出現的一些問題，教師再進行復查，確保萬無一失，最主要的是要檢查與安全相關的一些細節，從而保證課堂教學的順利實施，所以說課前環節非常重要，一定不能夠忽視這個非常重要的環節。課中環節考察的是教師在教學過程當中是否采用恰當的手段和方法，講解是否清晰，有沒有注意到學生在課堂上的不同反應，從而調整自己的教學方案，雖然說不可能在課堂的設計中進行較大的調整，但是根據課堂的實施進行必要的細節調整也是非常重要的，學生表現要注意考察的是訓練氣氛是活躍還是沉悶、團隊任務能否積極完成。這些指標也是對于教師教學工作的一個重點反映，在進行質量考察的過程當中需要重點強調。因此，要準確地獲取相關參數，及時了解授課對象的健康指數及相關數據，從而更好地來開展教學工作。

在進行了體系結構模型的準備之后，就需要將各項指標的權重代入進去，并進行一致性的檢驗，而權重的分配比例應當合理，同時要細致地做好每一個代入的環節，確保數據的準確性和真實性，并且結合本地區教學的實際狀況及教育部門的要求來具體填寫[1]。在進行一致性檢驗之后，為了確保結果的準確、科學，需要計算組合權重，并且重新進行一致性檢驗，這樣才能夠保障整個的中職體育課堂教學評價體系的建構是最為準確的。相關的工作人員在進行具體模型的監控及人員的填寫時，需要注意各項因素在整體考察過程當中所占據的比例及重要性，這對于最后的考察結果來講有著極其重要的影響，所在在這個過程中，一定要找認真負責的專業教師來配合解決這個問題，從而得到相對比較準確的一手資料。然后要做的就是對一手資料進行合理科學的分析，從而得出相關數據，然后根據這些數據對教學的整個開展過程進行適當的調整，也就是說在教學進行過程中，雖然獲取的單個數據本身可能并不能說明什么，但是對于整個班級的數據對比，以及整個學校學生的體育進行數據分析，肯定能夠得到很多啟示，并且做好相關的記錄，再合理地運用到日常教學中，從而更好地來及時地調整教學內容和教學進度，為提高中職體育的教學質量保駕護航。

2 進行教學評價過程中應當遵守的基本原則

首先，教學評價要遵循科學性的原則。由于中職體育課堂的教學質量評價在整體學校的教學氛圍和教學未來發展前景來講都有著至關重要的作用，因此相關的工作人員在進行檢驗的過程當中必須要科學合理地填寫真實數據，并且依據該地區的實際情況來配比權重，并進行最后的檢驗。防止由于各項考察因素的設置不合理，或者是權重分配的不合理而導致后續的結果沒有辦法反映真實的情況，這對于未來的中職院校和體育課堂的發展來講，都會帶來極其不利的影響[2]。更重要的是，只有以一個科學、客觀的態度來對于中職體育課堂進行評價，才能夠激發多元主體的教學和學習興趣，使得自己的教學成果能夠被肯定和表揚，這對于中職階段學生和教師更好地開展教學工作來講有著至關重要的作用，也是只有通過這種方式才能夠真正推進中職教育在我國整體教育體系當中的發展。

其次，評價過程應當具有可操作性。由于中職體育課堂教學有其特殊性，沒有辦法像語文、數學一樣以試卷的方式來檢驗結果，因此在進行各項指標的考量時，就需要將能夠量化的因素作為結構模型來建構。在數據的采集方面也需要有專門的工作人員在一個公平合理的環境之下，按照同一個標準來填寫具體數據。在具體的因素選擇上，盡量選擇能夠計數或者是以數字的方式量化的部分，減少感覺或是整體氛圍方面的評價，這樣使操作環節能夠更加簡單、有效。工作人員需要用科學的態度來確定進行考察的評價工具，使得整個過程變得簡單，可操作性強。教師在評價過程中要充分尊重學生的主體地位，圍繞體育學科核心素養，注重各種評價方式的有機集合，要強調主體的參與性，讓學生參與其中，在利用AHP的中職體育課堂教學質量評價指標體系的構建同時應結合學生自評、互評、家庭評價等多種評價方式，更全面地進行學生學業水平診斷。

最后，評價結果的反饋與解析。不僅要注重結果的反饋，更重要的是要根據評價結果的反饋來解析教師想要的收獲，從而不斷提升中職體育的教學質量，但少部分無法量化的評價內容，如學生是否能夠調控運動過程中的個人情感、融入團隊意識等，則可以通過多種防范方式，學科核心素養轉化為顯性表達方式，結合AHP的中職體育課堂教學質量評價指標體系，從而提高這些評價內容的可操控性。當得到評價結果的時候，不僅僅是關注具體的數據，更加重要的是要學會如何分析數據，找到這些數據出現的背后原因，從而想到解決這些問題的方法，然后不斷提高教師解決教學過程中遇到的各種問題的能力，從而更好地提高中職體育的教學質量。

3 結語

通過上文可以看出，在中職體育教學全過程的質量評價體系當中，相關的負責人員必須要按照AHP的具體操作流程來進行教學質量檢驗，同時在此過程當中也需要遵守相應的原則，包括可操作性和科學性，這樣才能夠讓整個過程變得更加合理、公平且可信?；贏HP的中職體育課堂教學評價模式，以期特有的全面性和科學性的特點，受到了目前評價系統的喜愛，能夠更好地適應教學特點，在未來這種方式應該推廣到各科目的教學評價當中，使我國的中職體育教學評價體系更上一層樓。