幼兒手工活動中教師的有效指導(dǎo)策略

徐慧君

（福建省莆田市城廂區(qū)華亭第一中心幼兒園，福建莆田 351139）

引 言

幼兒活動是幼兒學(xué)習(xí)各種知識、鍛煉自身思維能力的主要方式。幼兒不同于小學(xué)生與初中生，他們往往難以接受系統(tǒng)的教學(xué)方式。因此，教師需要通過游戲的方式，讓幼兒學(xué)習(xí)一些知識，或培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。在幼兒進行手工活動時，如果幼兒教師的介入具有較高的隨意性，就會導(dǎo)致幼兒失去興趣，甚至無法達成教育的目的。因此，在對幼兒進行引導(dǎo)時，教師必須注意引導(dǎo)方式，避免幼兒產(chǎn)生抵觸情緒。

一、細心留意幼兒的活動過程，抓住最佳時機進行介入指導(dǎo)

根據(jù)《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，我們倡導(dǎo)幼兒在園的自主性活動，而手工活動也是如此。活動中，教師在提供材料、引導(dǎo)幼兒進行直觀想象的同時，還要鼓勵幼兒主動學(xué)習(xí)，自主解決在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的問題，努力為幼兒自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的條件。實踐證明，適時的指導(dǎo)對活動的預(yù)期效果影響非常大。當幼兒需要幫助時，教師卻沒有及時地介入指導(dǎo)，會打擊幼兒的自信心，從而使其逐漸失去探索的欲望；而過多的介入和指導(dǎo)，會讓幼兒養(yǎng)成依賴心理，漸漸喪失創(chuàng)新意識。所以，幼兒教師應(yīng)細心地關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過程，仔細了解幼兒面臨的各種問題，分清哪些是可以由幼兒自行解決的，哪些是需要教師及時介入的，有針對性地給予幼兒指點和引導(dǎo)，讓幼兒能通過思考解決問題，繼續(xù)前行[1]。

例如，在幼兒手工活動中，對于剪刀的使用方法，初次嘗試的幼兒使用起來并不嫻熟。因此，在活動前，教師應(yīng)遵循幼兒動作發(fā)展規(guī)律，循序漸進地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)剪刀的基本使用技巧和方法，如讓幼兒用安全剪刀隨意剪廢報紙。活動中，幼兒饒有興趣地操作著剪刀，興奮地交流著自己剪的作品。這時，教師可以觀察幼兒，不要干涉幼兒。當幼兒獲得感性認識后，教師可考慮運用不同的材料，如皺紋紙、蠟光紙、卡紙等，進一步提高幼兒運用剪刀的熟練性，并要求幼兒按照提供的圖形虛線剪出圖案。當有的幼兒經(jīng)過努力還是無法剪成功時，教師可點撥幼兒：“你再試試看，左手拿好紙張，右手握緊剪刀，順著這條線剪下，相信你一定行。”這樣會讓幼兒重拾信心，為更好地進行下一步手工活動打下基礎(chǔ)。

二、善于觀察不同的幼兒，有針對性地因材施教

在開展幼兒手工活動的過程中，教師常常按自己的意愿來要求幼兒，忽視幼兒的需要。這樣，幼兒制作出來的作品千篇一律，沒有創(chuàng)新。安靜觀察、認真記錄幼兒活動的情況，是了解幼兒最基本、最有效果的方法。教師的觀察應(yīng)做到“三心”，即靜心、細心、耐心。教師靜心觀察是盡可能地不去打擾幼兒的活動過程，與幼兒保持一定的距離；教師細心觀察是注意捕捉幼兒在活動各個環(huán)節(jié)的不同表現(xiàn)及其發(fā)生的原因、背景、發(fā)展進程等，并認真做好記錄，反思其原因，思考下一步的對策；耐心觀察是指教師的觀察要遵循循序漸進的原則，有時需要一定的時間才能觀察到一些有價值的信息。

例如，在觀察中班幼兒手工活動“美麗的窗花”時，教師引導(dǎo)幼兒仔細觀察折疊和剪窗花的示意圖。涵涵在仔細觀看示意圖后，能靈活地運用剪刀，嘗試按步驟折、剪窗花，一步步地剪出自己滿意的作品，整個過程只用了8 分鐘。而琪琪拿起剪刀，邊看示意圖，邊不停地修改手上的圖案，最后雖然也完成作品，前后卻用了13分鐘。曉超看也不看示意圖，自己剪得滿頭大汗，卻沒剪出一張讓他自己滿意的作品。

以上的例子說明，幼兒的發(fā)展水平不同，其學(xué)習(xí)方式也存在著差異。涵涵在活動中表現(xiàn)出思路清晰的認知能力。對于涵涵接下來的操作活動，教師就要增加難度，給她一個新的起點，讓她用不同的幾何圖形紙剪出各種窗花。琪琪雖然也完成了任務(wù)，但她表現(xiàn)出急于求成的操作行為。因此，在指導(dǎo)琪琪時，教師要注意讓其學(xué)會細心觀察認知對象的細節(jié)，清楚所做事情的步驟。所以，教師單純地提醒她加快速度沒有多大幫助。她可能需要一些具體的提示和直接的視覺刺激，如“看一看，示意圖中是如何標記折疊的窗花”等。而曉超與前兩位相比，在自身發(fā)展水平上就存在著明顯的差距。如果在他遇到類似的困難時，教師不及時地加以有效的引導(dǎo)和幫助，他很可能會因此失去興趣而放棄學(xué)習(xí)剪窗花。所以，教師指導(dǎo)的重點除教學(xué)步驟圖示外，還可以提供相應(yīng)的示范作品供幼兒拆看，并在操作時手把手地對幼兒進行方法上的指導(dǎo)。

三、關(guān)注卻不輕易介入，給幼兒提供相互學(xué)習(xí)與交流的機會

在手工活動中，師幼之間能發(fā)生互動，幼兒與幼兒之間也發(fā)生著多種多樣的交流與討論，而這樣的互動促進了幼兒的共同成長。例如，在大班手工活動“美麗的風箏”中，曉健插風箏支架感到困難，而一旁的妍妍告訴他插錯了并要幫他直接插入，但曉健卻執(zhí)意自己完成。好心的妍妍只好在一旁時不時地提醒他應(yīng)該這樣做、不應(yīng)該那樣做。這時，教師采取的指導(dǎo)策略是：關(guān)注而不輕易介入，因為幼兒之間的交談是最平等、自由、無拘無束的。在這樣的交流中，幼兒既能說出自己的想法，又能理解對方的意思，這樣的交流所能達到的效果是教師直接指導(dǎo)所達不到的。這樣的合作可以給能力強與能力弱的幼兒一個縮小差距的空間，讓每位幼兒都能體會到成功的喜悅，同時也促進了幼兒社會性的發(fā)展。因此，在這時，教師應(yīng)在一旁默默地觀察，讓幼兒互相交流。從另外一層意義來說，教師應(yīng)尊重幼兒的發(fā)展水平、已有經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異。

四、因勢利導(dǎo)于活動過程中，促進幼兒自主探究能力的發(fā)展

手工活動是一種手、眼、腦并用的操作活動，其目的不僅僅是讓幼兒增長知識、獲得技能，更重要的是鼓勵幼兒大膽地去想、去做，培養(yǎng)幼兒自主探究的能力。所以，在幼兒手工活動的過程中，教師要有敏銳的觀察力去發(fā)現(xiàn)幼兒所感興趣的事物，或偶然發(fā)生的事件中所隱藏的教育價值，抓住教育的契機，在活動前盡可能為幼兒提供低結(jié)構(gòu)的材料或半成品操作材料，鼓勵他們大膽想象，用自己喜歡的方法去動手表現(xiàn)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望。

例如，在手工活動“送給好朋友的畢業(yè)禮物”中，筆者鼓勵幼兒用不同的藝術(shù)手法來創(chuàng)作作品，如引導(dǎo)幼兒用拓印、噴刷等方法制作圖案，用彩色毛線、小布條來修飾邊框等。有的幼兒提議自己設(shè)計自己最喜歡的、和別人不一樣的禮物，還有的幼兒提議用不同的材料做出與眾不同的禮物。經(jīng)過小組討論，幼兒產(chǎn)生了“連心項鏈”“愛心手鏈”“同心卡”等各種名稱的禮物。幼兒根據(jù)需要自由選擇材料，自主嘗試用不同的方法來制作禮物，所以每個作品都是幼兒充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力制作完成的。在活動過程中，幼兒的自主意識增強，解決問題的能力、動手能力都得到了發(fā)展。

結(jié) 語

總之，手工活動是幼兒非常喜歡的一項活動，也是促進幼兒開發(fā)智力，提升幼兒想象力、創(chuàng)造力的重要手段。活動中，教師有效的指導(dǎo)策略，能讓幼兒藝術(shù)教學(xué)變得生動起來，激發(fā)幼兒的主動參與和創(chuàng)新意識，讓幼兒從中受到潛移默化的教育影響，從而陶冶幼兒的情操，促進幼兒各方面能力的發(fā)展。