孩子，你是幸福的，我就是快樂的

黃曉吉

（安徽省銅陵市人民小學，安徽銅陵 244000）

引 言

班主任是學生的保護傘，當學生受傷時，班主任要給予鼓勵與安慰，引領學生自強不息；班主任是學生的警鐘，當學生做錯事情時，班主任要及時給予適當的提醒，引領學生走在正確的方向上；班主任是學生心靈的港灣，在學生迷惑時，班主任應為學生指點迷津[1]。

一、注重習慣的培養，形成良好的班風

身為班主任，筆者非常重視一年級這一特殊時期的班級管理。

著名教育家葉圣陶說：“教育就是培養習慣。”確實，良好的習慣是孩子進步的階梯。我們知道良好的行為習慣不可能在一朝一夕間養成。對于剛入學的學生來說，學校和班級完全是陌生的環境。有的學生會因為一天都見不到父母而排斥學校，而有的學生新鮮感過后會開始想家。所以，一年級班主任的第一大任務便是留住學生的心[2]。

在教學上，班主任可以設計一些有趣的鼓勵形式。比如，對于上課積極發言的學生，班主任可以設計“金話筒”“小百靈”獎，鼓勵學生多開口。“小神筆”“小書法家”這些獎勵可以頒給認真完成作業的學生。紀律上，班主任也要多花心思，良好的紀律是教學效果的保證，也是評判一個班班風好壞的依據。課堂上，班主任適時的口頭夸獎和一個會心的微笑，或者一個贊許的眼神外加一次親切的撫摸，都會讓天真的學生心花怒放。“鼓勵是最好的老師”，哪怕是再好動的學生在“糖衣炮彈”之下也會規矩幾分鐘。班主任可以將“小紅花”貼紙直接發給課堂上坐得直、認真聽的學生。在講課的過程中，班主任要隨時關注學生，可以直接把貼紙貼到學生的額頭上，這會成為其下課后炫耀的資本。這種課堂上的小鼓勵，很有用。

不管小小的印章，還是其他小禮物，這些符合兒童心理特征的方法都會刺激著學生，會讓他們在課堂上更加積極，作業上更加認真，紀律上也更嚴格要求自己。良好的班風也會日趨完善。

二、積極開展各種活動，打造有凝聚力的班集體

筆者將主題班隊活動作為鍛煉、教育學生的主陣地，開展了豐富多彩的主題班隊會活動，如“我愛我家”“愛綠護綠我能行”“我是勞動小能手”等。活動中，隊員們一次次地受到良好的道德教育，他們知道了奉獻，學會了感恩，也學會了做人。利用班隊課，筆者領著學生到操場上玩游戲，增進師生感情；在教室里開展辯論會，幫助大家樹立正確的人生觀。只要是有意思的主題活動，學生都樂于參加。筆者利用元旦，在班級里開展“美食爭霸賽”。熱騰騰的五彩餃子，香噴噴的日本壽司，酸甜可口的涼拌菜、水果拼盤，各種美食輪番上場。學生小心地操弄鍋、碗、瓢、盆，做出了一道道色香味俱佳的美食。通過班級活動，學生不僅鍛煉了動手能力，還感受到了美食文化。

為使感恩之心融入每位隊員的血液之中，并把它落到自己的實際行動中，筆者領著學生獻愛心。2016年3月，筆者得知家鄉一名五年級學生突患白血病，急需一大筆醫療費。于是，筆者帶領學生行動了起來。不到兩天的時間，大家募集愛心款數千元，由學生代表送到孩子家中。當學生代表把愛心款和同學們寫的書信一起交到患兒奶奶手中時，奶奶滿臉淚水，連聲謝謝……

此外，筆者還引導學生成立紅領巾義賣站，讓學生利用周末時間，將自己手工制作的一些小工藝品拿出來義賣。義賣籌得的善款如涓涓溪流不斷匯集，流向需要它的地方，把愛心傳遞，把愛的種子播撒。學生在各種活動中獲得了快樂，得到了成長。

作為班主任，在課堂上，筆者要維持課堂紀律，所以有著教師的威嚴。為了加深對學生的了解，同時增進師生之間的情誼，筆者充分利用開展各種活動的契機，在活動中和學生打成一片。也正是因為這樣，筆者才收獲了學生在課堂上無法給予的信息。同時，在一次又一次的活動，學生之間加深了了解、增進了友誼，大家學會了團結與合作，更學會了關愛與奉獻。

三、和家長成為朋友——“老師，孩子放在你的班，我放心”

學生的教育離不開教師和家長的協作。學生在家中的表現只能通過家長來反映；同樣，學生在學校里的表現也只能通過教師反饋給家長，因此，只有“雙管齊下”，才能收到良好的教育效果。和家長交流時，班主任要特別注意自己的語言，多一些委婉少一點直接，多一些閃光點少一點缺點。筆者的學生中有一名叫安琪的女孩，她上課時總是無法集中注意力，作業經常完不成。前段時間，筆者發現她的作業本按時交了，就主動和她爺爺溝通了一下，并表揚了安琪，而且懇請家長把筆者的表揚告訴她。家長很高興，感謝筆者對安琪的關注。在以后的時間里，她上課時都特別認真，家庭作業也能按時完成，一看就知道得到了家長的幫助。每一位家長都是很愛自己的孩子的，而每一位教師也都愛自己的學生。那么，什么是愛呢？愛，就是共同感受、共同分享、共同成長。

除了定期召開家長會、進行家訪外，筆者還經常和家長通信。尤其是在教一年級時，那時網絡平臺的使用率還不太高，校訊通也還沒有開通，怎樣和家長進行密集的、高效的溝通呢？筆者向合肥著名的小學班主任薛瑞萍老師學習，每周給家長寫一封信，匯報一周以來的班級概況，以及學生的點滴進步。很多家長也給筆者寫回信，告訴筆者學生在家的表現，以及教育感悟、困惑。這樣的書信交流，筆者堅持了一學期，隨著班級QQ 群的興起，而漸漸淡化了。這些書信將班主任和家長之間的情感緊緊連在了一起。家長對筆者也越來越信任了，我們成了朋友，家里的事情，孩子的事情，工作的事情，我們有了更多的交流。家長都說：“老師，孩子放在你的班，我放心。”

四、關注差異學生——“孩子，你是幸福的，我就是快樂的”

蘇聯教育學家馬柯連卡說過：“愛是無聲的語言，也是最有效的催化劑。”班主任對學生的愛，勝過了千次萬次的說教。愛有一種偉大的力量，愛可以創造奇跡，筆者堅信這點。差異學生若得不到很好的引導，極有可能變成“學困生”。因此，筆者傾注了更多的時間和精力來關愛差異學生，關注他們的發展變化，耐心、細致地做好他們的心理輔導工作。例如，轉學生小明是一名有點調皮的學生。轉到筆者班時，他父母正在為離婚鬧得不可開交，家庭教育環境差。小明跟著媽媽生活。媽媽有時工作忙，中午接不了他。筆者就把他帶回家。有一次，晚上八點多，小明打電話給筆者，說他沒吃晚飯，人在派出所，爸爸、媽媽發生了爭執，在派出所處理。筆者挺心疼小明，立刻趕去接他。師生之間的感情就這樣慢慢建立起來了。其實，每位學生都是一個小天使，只要我們對他們投去愛的目光。

漸漸地，他發生了令人驚喜的變化：課堂專注聽講了，作業認真完成了，和同學交往有分寸了。這正是師生情感的魅力所致。

小明的監護權最終判給了爸爸，不得不又一次轉學。去年圣誕節，小明給筆者寄來賀卡和小禮物，卡片上寫道：“和老師在一起，我覺得我很幸福。”我想說的是：“孩子，你是幸福的，我就是快樂的”。

結 語

也許，管理班級還有很多妙招，但是，在筆者心中有一點是永恒的，那就是幸福著學生的幸福，讓學生帶著滿滿的愛前行。在實際工作中，班主任應讓每位學生都懂得愛，有愛的能力，讓學生學會相互關心、相互幫助，在自己力所能及的范圍內主動去幫助需要幫助的人，讓每位學生都成長為對社會有用的人。