畫在戲中：中班幼兒美術活動游戲化策略實施

李天珍

（上海市浦東新區童樂幼兒園，上海 200129）

引 言

追求藝術的美感是人類的天性。自出生起，人便具有欣賞美、創造美的需求。因此，從某種程度來說，美術教育無異于滿足了人類追求美感的天性。對于幼兒來說，美術教育更具有多種實際益處?！?～6 歲兒童學習與發展指南》對此進行了明確規定，同時強調，幼兒美術教育的關鍵在于為幼兒創造良好的條件和機會，激發幼兒對美的興趣，并使之敢于欣賞美、創造美。鑒于幼兒在生活體驗及認知水平方面的不足，其感受、理解事物的角度與成人，或者說與其他年齡層次的人有所不同，教師需要采取特定措施實施美術教育。在此背景下，將美術活動游戲化，引導幼兒在游戲中作畫，是提升美術教學效率、保證教育質量的有力措施[1]。本文以中班幼兒為例，分別從美術活動游戲化概念辨析、案例分析、案例反思等角度，全面探討幼兒美術活動游戲化的實施策略。

一、美術活動游戲化概念辨析

（一）美術活動游戲化內涵辨析

對于幼兒而言，游戲是他們展現天性的主要外在表現形式之一。按“活教育理論”的提出者、學前教育學家陳鶴琴的觀點來看，在游戲的過程中，幼兒會不知不覺按個人的內心想法行事，拿出全部精神積極參與，也因此在各個方面均能得到發展[2]。

美術活動游戲化是指在開展美術活動時，把游戲有機地融于其中，或者說，在開展美術活動時，把游戲與美術兩種性質完全不同的活動合二為一，引導幼兒在游戲過程中，按自己的意愿進行美術活動。在此過程中，美術教育是主要目的，而游戲是介質，是促使幼兒在游戲過程中獲得美術體驗的催化劑。

（二）美術活動游戲化作用與實施原則

1.美術活動游戲化作用

在實踐中，幼兒美術活動通常以兩種模式進行。其一，集權型。在這種模式下，教師、課堂、教學內容是中心，主要是通過“教師教，學生學”來進行。結果，學生呈現的繪畫作品自然是千篇一律。其二，放養式。在此模式下，教師完全放任學生自行繪畫，僅負責為其提供材料。該模式下的幼兒繪畫，真可謂是自由創作。但因為缺乏教師正確的指導，多數幼兒的繪畫作品內容單一、缺乏美感。

實踐表明，兩種方式均在一定程度上抑制了幼兒的天性，幼兒的創造力、想象力也不能得到有效發揮[3]。游戲化美術活動恰好彌補了兩種傳統美術活動的不足。對于“集權型”美術活動而言，它使學生在游戲過程中的主體地位得到了突顯，學生可按個人意愿在游戲中實現對美的理解與創造。對于“放養式”美術活動而言，它使學生在自由創作中得到一定的指導。更主要的是，游戲化的美術活動符合幼兒愛玩的天性，也由此激發了其內在興趣，使美術活動成為幼兒積極主動開展的美育探究活動，不僅熏陶了幼兒的情感，實現了美育教育，還健全了幼兒的人格，培養了其創新意識。

2.美術活動游戲化實施原則

首先，要按循序漸進的實施原則。在幼兒教育階段，美術活動與游戲的形式、內容迥然不同。要想使兩者于優化中相互融合，必須充分地意識到兩者的性質，從中發現兩者的契合點，并采取“以點帶面”的形式，根據本園實際、幼兒自身認知及當前幼兒教育發展形勢，綜合確定兩者相融的價值取向。但這些，均不能于短期內得以實現，需循序漸進。

其次，應確立“生活化”原則。在幼兒時期，人的思維發展正處于前運算階段，加之其生活體驗與認知水平不足，因此美術活動及游戲需源于幼兒生活。這樣可極大限度激發幼兒興趣，使其愿意、樂意表達，交流自己對問題的看法與理解，同時更積極地展開想象，實施創造，實現與環境、他人的主動交流。

最后，要恪守“正面教育”原則。實踐證明，美術活動游戲化會極大限度激發幼兒的想象力，使其“腦洞大開”，其行為舉止表現可能會有失規范，或者其創作偏離了既定主題。即便這樣，教師也不可對其“棒殺”，相反，應以生動的語言、溫馨的微笑，在肯定的基礎上，對其加以引導，助其樹立信心、開闊視野。

二、美術活動游戲化案例解析

（一）案例解析

在幼兒美術活動中，教師需要根據當前幼兒的理解能力、智力水平及實際動手能力進行綜合設計。游戲化的幼兒美術活動，更強調靈活的設計、有趣的教學組織與形式。本著這種思想，研究者于所在幼兒園中班開展了系列游戲化美術活動。“我是小小唐裝設計師”便是其中之一。需要指出的是，該活動的實施刻意安排于春節后開學的第一周，當時還有一定數量的幼兒身著唐裝喜氣洋洋地來到幼兒園。

在活動開始前，教師刻意地于教室的顯示屏上播放了春節團圓，一家人身著唐裝，和和美美地吃餃子的畫面，同時配以《恭喜發財》的背景音樂，使得幼兒的注意力很快被視頻畫面吸引。借此機會，教師指著身著唐裝的幼兒，開始了如下對話。

師：小佳身上穿的是什么衣服呀？

生：唐裝。

師：那么唐裝漂亮嗎？

生：漂亮……

師：好的，既然大家都認為唐裝漂亮，咱們就學做唐裝吧？

生：好的。

在對話中，“我是小小唐裝設計師”的游戲化美術活動便開始了。為使幼兒對唐裝有直接的了解，教師首先邀請身著唐裝的小佳及其他幼兒分別走到前面，請他們介紹自己身上的圖案、扣子及色調，并以此引出了團花與盤扣。其次，教師通過多媒體以3D 動畫的形式展示了簡單唐裝的制作工藝，而負責解說的則是幼兒們耳熟能詳的卡通形象“小豬佩琪”。再次，教師便按需投入材料，如糖果紙、包裝紙、彩帶等，并引導幼兒以自主合作的形式制作“唐裝”。在制作的過程中，教師適時指導，無論幼兒表現如何，均以肯定、贊賞的語氣給予其鼓勵，對于富有創意的表現，同樣加以肯定。比如，有的幼兒在投放的圓紙上畫上圖案；還有一些幼兒因為不會用卷紙制作盤扣，便對著伙伴身上的“范畫”畫出了盤扣。在活動結束后，幼兒不但各自展示了創作，而且主動地打掃起桌子、地面的衛生。最后，活動在愉快的氣氛中結束，幼兒們個個神采飛揚，收獲滿滿。

（二）案例理據

幼兒美術教育不宜提供“范畫”供其參考臨摹[4]?！?～6歲兒童學習與發展指南》及《幼兒園教育指導綱要》對此均有明確指示。相反，為引導幼兒更好地發現美、感知美，教師可以用其他方式為其提供“范畫”。實際上，這為美術活動游戲化的實施提供了政策性及綱領性的指南。許多研究者從不同角度探究了美術活動游戲化本身具有的理論依據。研究者于本園開展的系列美術活動游戲化的試驗，也從不同側面驗證了其“有理可循”。

1.國內教育理據

陶行知、陳鶴琴是我國近代較有影響的教育家。他們分別提出的“生活即教育”及“活教育”的理論思想，為幼兒美術教育游戲化的實施提供了豐富的理論基礎。從陶行知的理論思想來看，生活應同教育有機融為一體，同時，在教育實施過程中，應培養幼兒的獨立性與創造性。而且，在談到美育時，陶行知先生特別強調受教育者要“知行合一”?；谔招兄慕逃枷耄變好佬g教育游戲化的靈感、取材、組織形式及開展流程均應源于生活，以在開展游戲化美術教育活動的同時，實現“生活即教育”的目標。

再從陳鶴琴的“活教育”理論來看，但凡幼兒可以獨立完成的任務，均應由其獨立完成。而且，無論教育形式還是內容，均應以激發幼兒想象為宜，鼓勵其發現自我的世界。更主要的是，陳鶴琴的“活教育”思想，明確提出了要積極利用環境、使教學游戲化的理念。

2.國外教育理據

從國外教育理論來看，有許多均可為中班幼兒美術活動游戲化的實施提供理論基礎，典型的有建構主義、人本主義、教學過程最優化及“從做中學”等。由于這些理論相對已為人所熟知，本文在此僅挑選一、二，對其與中班幼兒“美術活動游戲化”的理論關系做出論述。

其中，建構主義明確了師生于教學中的應有地位，即教師在教學過程中應居于主導地位，而學生則應居于主體地位。通俗地說，學生對知識的掌握不是在外界環境的刺激下被動地接受知識；相反，其對知識的理解與技能的獲得，均應在有利的環境中，積極地進行建構與加工。從建構主義的觀點來看，教師不是知識的傳授者，而是學生思想的引導者、道德的引領者。這一點對于幼兒教育而言至為關鍵，尤其是對“中班美術活動游戲化”的實施來看更是如此。所以，在實現美術活動游戲化的過程中，活動思想、目標均應與幼兒實際相一致，而美術活動、游戲活動需要的教材、方式、方法、手段等均應以發揮學生主體作用為根本。

（三）案例反思

案例“我是小小唐裝設計師”這一游戲化美術活動，正是基于上述及其他有關理論及教育思想實施的。該案例取材于生活，實施時間恰好在春節后，具有較強的時效性。從實施效果來看，課堂氣氛較為活躍，幼兒的興趣得到了激發，整體上參與度高，也因此取得了相應的成績，達到了預期效果。

但本著實事求是的原則，筆者通過反思發現，首先本案例同樣存在一些有待提高、發展及完善的空間。例如，按有關學者提出的研究結論，在3～6 歲階段，引導幼兒開展美術活動，實質上是引導其通過個人視角對周圍客觀世界加以認識、體驗，并以繪畫、手工等多種形式反映個人思想、情感，從而提高個人觀察、感悟世界的能力，發展個人想象、美術欣賞、實踐能力。但在本案例中，整個美術活動主要圍繞手工進行，這在一定程度上忽視了對幼兒繪畫能力的培養。

其次，本案例定位于游戲化的中班幼兒美術活動。雖然幼兒興趣得到了極大的激發，但游戲化的成分同樣在很大程度上存在缺失。一方面，這的確是因為在研究者現行的知識與能力框架下，無法把美術活動以完整的游戲化流程進行展現；另一方面，這與課堂時間有限也有很大關系。

當然，本案例尚存其他不足，如活動評價沒有得到重視等。隨著我國幼兒教育的快速發展，以及學術界、教育界對幼兒美術活動游戲化實施的持續關注，包括中班在內，美術活動游戲化必將在整個幼兒教育階段不斷發展。

三、美術活動游戲化提升策略

美術活動游戲化的實施，需要教師樹立正確的教育觀、兒童觀，精心設計教學內容，按幼兒教育規律、客觀特點選擇相應的方法，為其營造良好的氛圍，在培養其對藝術喜好的同時，保證其學科核心素養全面發展[5]。為此，美術活動游戲化的實施，首先應實現“過程游戲化”“內容可行化”“評價游戲化”。

（一）“過程游戲化”

“過程游戲化”是美術活動游戲化的關鍵。它是指整個美術活動均應以游戲情節貫徹始終，在不同的美術環節均有相應的游戲對應。這樣，幼兒可在做游戲的同時進行美術活動，滿足了心理上愛玩的需要，同步實現了“玩?！薄皩W習”兩不誤。

在此方面，教師除需要選擇不同的游戲載體，如故事、舞蹈、兒歌外，還需要實現美術材料的游戲化及美術題材的游戲化。對于前者，投放的材料應契合幼兒的心理需要，如大小、形狀、質地等，使幼兒可以根據個人傾向選擇自己喜愛的材料，實現自由表達。對于后者，教師可選擇幼兒喜愛的小動物、熟悉的題材及食物，如“小兔子的胡蘿卜”“我做小面人”“我和小豬佩琪”等有機地融于其中。另外，無論在整個活動過程中，還是在不同的環節中，除設置相應的情境外，教師還應引導幼兒自行設計活動情境，讓其把要表現的美術內容置放于自己熟悉的生活場景中。這樣更易于激發幼兒的興趣，在實現其自由創作的同時，提高其創新能力。

（二）“內容可行化”

內容的選擇對美術活動的游戲化能否實現起著極其關鍵的作用。一般來說，實用性、操作性較強的活動，可使幼兒的興趣及熱情保持得更長久。鑒于中班幼兒對客觀世界、事物的了解比較有限，內容的選擇首先要盡可能地貼近其生活。實踐表明，幼兒更擅長通過美術活動表現自己較為熟悉的事物。例如，成人眼中較為枯燥乏味的“吹泡泡”，在幼兒看來卻是非常有趣的。所以，如果進行吹畫練習，游戲化的“吹泡泡”無疑更能滿足幼兒的需要。

此外，在整個幼兒階段，人的思維以直覺運動為主，游戲化的美術活動需要把不同形式的游戲融為一體，如音樂、表演、體育等。這樣，豐富的美術內容與多樣化的游戲形式相互交織，可極大限度地提升幼兒的參與程度。

（三）“評價游戲化”

在美術活動中，評價是較為重要的環節，而游戲化的美術活動更是如此。但這種評價并非僅限于教學方法、教學內容、組織形式、教學效果。這些固然是評價的重要內容，利于美術活動游戲化向科學化、合理化方面發展。實際上，在此所謂的評價還在于教師對幼兒在整個活動過程中的表現，包括對其最終提交的作品給予坦誠、肯定的評價。這種評價可密切幼兒與教師之間的關系，利于幼兒增強自信心，提升個人語言表達、行為能力，提高美術欣賞、創造能力。同時，教師還應引導幼兒相互評價，激發其從“美”的視角看待他人的創作。這樣不但開闊了幼兒的個人視野，而且可使幼兒相互間產生積極情感，獲得豐富體驗，從而進一步提高其創作熱情。

但評價也要實現游戲化。例如，在學生手工制作“瓜果飄香”完成后，教師可引導幼兒進行角色扮演，讓幼兒分別扮演顧客、售貨員等精心挑選、購買瓜果，以實現評價的目標。

結 語

美術活動游戲化在整個幼兒階段均可實施。它是為了滿足幼兒天性而開展的一種美術活動。引導幼兒在游戲中進行美術創作，可以增強幼兒的情感體驗，利于激發其創造性思維，對于整個學科核心素養的培養均有益處。但從實踐來看，作為兩種不同形式的活動，其在具體實施中仍不可避免地面臨一些困惑，尤其是兩者結合時的權重與取舍對于教師來講是個巨大考驗。但隨著在實踐中的不斷運用，幼兒美術活動游戲化終將在發展、完善中為幼兒全面、健康發展提供保障。