淺談特殊背景下互聯網對高校體育教學研究

劉漢明 劉培華 楊雪英 北華大學

習近平總書記在全國教育大會上指出“要推動教育改革，加快補齊教育短板”，為貫徹落實習近平總書記大會上的講話精神，深化體育教學改革，構建科學有效的體育與健康課程新模式，在現代科技與時代發展的推動下，網絡體育教學應運而生，這也是社會發展過程中必然結果。在疫情管控的關鍵時期，既是挑戰也是機遇，應在這個特殊的時段借此契機，推動體育教學改革，促進高校體育教學發展。互聯網與教育的融合在傳統教學的基礎上，創造出許多以往難以實現的場景教學，發揮出使學生能夠身臨其境，快速、主動地參與到教學氛圍中，對學生個性化學習、異地雙師互動教學、智能化教學創造了基礎，促進學生以基礎知識為核心、技能主導的世界觀與人生的形成。

一、新冠肺炎疫情下高校體育課開展情況

目前，新冠病毒雖然得到控制，但是境外輸入依舊可見，在全球新冠病毒變異、蔓延的大背景下，為了配合國家防止疫情再次大范圍蔓延，高校體育網絡技能教學的研究與實施顯得尤為重要，那么這也對高校大學生自身提出加強鍛煉和技能學習的重要要求。從全國新冠肺炎疫情防治到各個地區“抽獎式”迸發，我們國家各高校因疫情防控工作的需要，都暫停傳統的集中式教學方式。對于大學生沒有更高的升學壓力，應該有更多的時間來參加各種活動，提升綜合素質，但事實恰恰相反，很多人會受到學業或其他事情的吸引，導致參與體育鍛煉、體育競賽活動的人越來越少，在大學生身體素質狀況調查報告中逐年下降，這不僅關系到個人發展問題，更關系到我們國家社會主義現代化建設和未來發展。

為了響應國家提出的“停課不停學”的要求，各高校“一校一案”，依據課表組織學生參加線上教學，對于體育這門課程來講，無論選修還是必修都以技能實踐為主導，培養大學生體育精神、運動興趣，以達到強其體質和促進健康的目的。很多高校教師也重點關注到了這一點，通過互聯網線上教學對其安排各式各樣體能訓練，保障了學生正常身體素質鍛煉的需求，但是正常課程內容與技能教學依舊無法正常實施，導致學生運動興趣無法養成，個性培養和技能缺失，學生身體素質考核依舊低于大學生體質健康標準。

二、互聯網對高校體育教學的應用優勢及問題分析

（一）互聯網對高校體育教學的應用優勢

新時代互聯網與教育的融合，為高校教育由室外轉向室內提供了一種嶄新的方式，相對于傳統的體育教學，它把復雜錯亂的動作用3D的技術呈現出來，把“死板”教學內容賦予新的生命，豐富知識了網絡，加強了信息的傳遞；場地經濟化和時間、空間的自由化，滿足大學生在學習和鍛煉上的自主安排，課件與視頻的結合使教學大數據公共資源得到共享，使學生轉變現有的固定思維，提高學生興趣、培養獨立思考和主動學習的能力；給身體不協調、反省速度慢、心理素質差的學生創造出一種無壓力的學習氛圍，課下再給予充分的緩和時間彌補回來，在體育理論的學習、體育觀念的更新、運動技能的提高、思維方式的轉變上都起到積極的作用。

（二）互聯網對高校體育教學的問題分析

當下無論是線上面授還是隔空網絡授課，都沒有嚴格規范的標準，導致實施過程中出現了很多問題，無法做到有針對性地教學，最終體育課程只流于形式，缺乏實際價值。對于高校大學生來說，自身空間感與直觀性不足，無法科學理解老師教授的動作，讓本來不喜歡從事體育運動的學生失去興趣，變得自暴自棄；對于老師來講，對突然轉變線上技能教學沒有任何教案分析，所有的資源與課時計劃，都是通過自己的常識和以往的線下教學經驗得出，教學水平參差不齊。對此可以看出線上教學，無論是對于授課的老師還是聽課的學生來說，效率都無法得到保障，主要原因就是沒有一個科學的實施計劃與方法，再加上傳統理念的影響，阻礙互聯網與教育的融合發展。

三、疫情防控期間線上教學考量

（一）構建高校體育教學“網絡教學一體化”模式

“網絡教學一體化”是基于網絡技術平臺而進行構建，它統合了師生線上線下資源共享、信息交流的一種新型的教學模式。對于高等學校的學生而言，他們擁有強大的自控性，而且平時網絡游戲，為他們積攢了靈活運用計算機的能力，可以對他們通過網絡軟件或教育系統進行線上面授或“空中課堂”授課。運用線上翻轉課堂的教學模式，依托現代信息技術來充分體現學生主體的地位，更精準地為高校學生提供專項指導，解答學生各類理論、技術的問題，形成科學的高校體育課堂教學體系。

線上教學要想高效率，多半取決于教師本人和良好教學設計，以此來保證學生全程參與其中，避免在實施過程中過多的違反紀律與積極性低落方面的問題。現將自身學習和線上職教經驗進行歸納總結，創建高校體育“教學網絡一體化”模式，如下所示。

總體分為課前、課上和課下三大模塊，課前模塊又分為兩個階段，分別是課前準備階段和課前組織階段；課上模塊分為四個階段，分別是體能訓練階段、學生展示階段、教師教學階段和師生研學與總結階段。為加強線上體育教學系統的評價與監管體系，在評價方面，要求老師在教授過程中設計交流答疑載體，加強師生線上互動，把課堂表現、平常運動表現和理論文稿相結合，作為學生最終評價，融入多種課堂評價方式，讓學生在壓力與動力中充分展示自我，發揮自己主動性完成體育學分的修訂；在監管方面，明確專人負責線上教學工作，嚴格執行國家課程方案和標準，結合實際制定具體的線上教學方案開展課程。

●課前

①課前準備階段

為充分提高學生主動性，營造獨立思考和深入研究的學習習慣，高校體育線上網絡教學以翻轉課堂為組織形式，構架師生交流的橋梁。老師按照高校體育教學大綱要求，將課上需要講解的動作技術與知識相關的內容發至班級群里，并指導學生通過慕課、微信公眾號等途徑獲取相關信息，學生收到通知，積極準備。在互聯網時代下，更能培養學生運用計算機的能力，促進多元素交融與全方面發展。

②課前組織階段

臨近上課，體委通知本班同學匯報自己空間位置與網絡暢通情況，上報上課人員及健康狀況。把固定的網絡課堂號以群通告的方式發布在班級微信群里，同時發至教研組，隨時歡迎領導及監管部門查課、監督。臨上課20分鐘，上傳課件和相關音頻，同時打開簽到系統組織集體簽到，直至上課，記錄出勤、遲到、缺勤、事假、公假、病假、早退情況，有問題及時反饋。

●課上

①體能訓練階段

健康的精神寓于健康的身體，體質健康無論是公共體育還是專項體育生，都是大學體育規劃和體育教學的重要組成部分。在實踐方面，熱身操和娛樂式體能訓練，可以排除大學生心理障礙、增強大學生體質健康、營造體育氛圍，推動線上體育教學的實施。在線上體能訓練中，為了避免訓練的單一性，體育教師可采用競賽的方法，每隔一周開展一次平板支撐、俯臥撐、仰臥舉腿、跳繩比賽等，運用常規的器材或徒手無器械競賽，增強學生訓練的積極性，避免了場地與器材的限制性。當下，電子產品和體育時尚的影響下，大多數在校大學生都佩戴運動手環來記錄步數，充分利用先天條件，可以以此遠程監控學生心率，把控運動量與強度，記錄體質健康數據，對性別和體質不同的學生制定專門的規格，防止受傷。

②學生展示階段

體育課分為理論和技能兩種課堂形式，無論是專項生還是公共體育生來講，都以技能實踐課為主。為更好地監管和評價課前準備情況，在線上課堂，以小組為單位，通過小組pk的方式輪流講解或技能展示，把展示組放大到操作屏幕上集體觀看，將大學生課堂狀態記為課堂表現，注意提醒學生在技能展示過程中，要求講清楚自身肌肉感，使評價人員更好的感同身受，給予理性的評判。在此期間，授課體育教師要組織好學生紀律和先后順序，每組結束后先讓小組互評再由教師評價，盡量給予中肯的評價，以免打擊學生學習的積極性，同時老師做好相關記錄。

③教師教學階段

本階段是知識儲備、認知更新、師生理念交融的關鍵時期，除了解答學生課下遇到的問題之外，還要通過大學生精心地準備和活躍地展示，把記錄的相關信息反饋到教學重難點過程中，特別是技能實踐方面，體育教學在播放錄課或相關視頻時，將鏡面教學和背面教學相結合播放，運用運動生理學和運動解剖學相關知識把動作幅度、運動感知和肌肉感受結合講解，讓學生隔空感知運動理念的沖擊。

④師生研學、總結階段

為豐富認知網絡，培養學生全新、現代體育觀念的形成，研學環節的加入顯得任重而道遠。通過觀看與課程密切相關的競賽視頻，來研究理論如何指導實踐、運動技術如何運用、訓練方式如何執行，更重要的是讓學生將其體育知識與民族復興和國家富強巧妙地聯系起來，這對培養和激發大學生的學習動機具有任重道遠的意義。在這過程中加強師生交流，讓學生充分表達自己的觀點，交融自己的思想，整體氛圍要顯得有規矩、無壓力、暢所欲言，最后總結本節課程內容，布置課后作業，鞏固課堂知識與技能。

●課下

大學生根據課上布置的作業，課下將錄制的視頻上傳至班級群，同學參考，加強監督效應；理論文件發至郵箱，由老師單獨回復。體育老師收集完上交的視頻作業或理論文稿，通過查看、糾錯、因材施教給予反饋，讓學生更加深刻地認識自己的不足。因線上體育課無法高度集中實施集體活動，為加強評價體制，把學生日常運動和技能運動劃入考評，所以課下任何時間段，只要從事所學運動項目或相關的體育健身活動，根據參與程度都給予相應的表現分數。體育教師通過查看上課回放，記錄自己的優缺點、教學方法的運用、備課與視頻的選擇和學生本節課積極狀態；學生通過查看上課回放，反復下載、反復播放，補充自身在課堂上的不足，增強自身記憶力。

（二）轉變觀念，提高認識

21世紀是信息與科技同步高速發展，越來越多的線上教育、線上培訓、線上授課、線上賣貨、線上會議等方式出現在我們眼前，高校線上體育教學也一樣，因為它適合這個時代，適合人們的思想觀念。在疫情躁動的今天，互聯網＋教育推動著高校的體育教學模式，為高校體育教學發展提供了新的出路。相對于傳統大學體育課來講，多元的視頻指導能促進學生基本知識的儲備和興趣提高，全面的實踐拓展培養學生大局觀的形成，人腦指揮電腦可以緩解體育師資不足與教師教學壓力。

（三）教體融合，推動線上高校體育教學的發展

云課堂與MOOC結合，是現在普及度極高的一個網絡教學方式，但是在遠程課堂進行授課，則需要借助騰訊會議等視頻語音載體進行傳播，那么高校線上體育教學是實踐與理論結合類實施的課程，再加上網絡是保障線上教學的硬性條件，很多地區因為網絡原因不能進行線上學習。科技創新發展的新時代，隨著經濟的增長和社會的發展，“體教結合”向“體教融合”發生著快速轉變，特別是社會資源與學校資源的融合發展，對于解決高校線上體育教學的載體建設和網絡的運用問題有著非常重要的意義。

（四）強化體育教師團隊，靈活安排課程

高校體育教師在互聯網水平上存在著參差不齊的現象，教育部門應專門針對這一現象組織培訓，同時要把互聯網授課的理念和模式進行深入的探究，為優質的課堂奠定堅實的基礎。線上體育教學對加強理論基礎學習具有很好的效果，但是不一定適用于所有的技能項目的開展，所謂萬事開頭難，我們可以從表現型項目開始著手，比如武術、大眾健美操等，本著選擇性開展、靈活安排的理念逐步推進。

（五）培養感覺繞合、提高空間體驗

感覺繞合是指腦對個體從視、聽、觸、嗅、前庭等不同，將神經系統傳導的不同感覺在腦干部分統合分析的過程。培養良好的感覺繞合，可以提高學生對空間位置的把握，來加強肢體對技術動作的感知，促進運動技能的形成。

四、小結

通過科學地規劃教學模式、理性地轉變人們觀念、高效地促進體教融合、合理地培養教師教學水平、針對性地加強學生空間體驗感，以此來推動線上網絡體育教學的實施。從非典到新冠疫情持續蔓延，不知道未來還有什么困難等待著我們去挑戰，所以體育教師一定要利用互聯網的發展，在實踐過程中不斷學習、不斷探索，期待線上體育網絡教學模式在高校體育教學中穩定發展。