情境創設激發英語興趣
——譯林版五年級上冊Unit 5教學案例

袁倩倩

（江蘇省南京市西善橋中心小學，江蘇南京 210000）

引 言

譯林版五年級上冊Unit 5What do they do?主要講述的是關于日常交際用語“What does he/she do? He/She is a teacher/worker/writer...”等句型的使用，需要學生能夠運用所學單詞及句型介紹自己的家人及親戚朋友的職業。在課堂教學中，教師應創設更加生活化的對話情境，讓學生真實地理解課文對話的應用場景和方法。

一、教學目標

本節課的教學目標為：（1）聽懂，并會讀、寫句型，能用正確的語音、語調朗讀對話，并初步表演對話；（2）了解不同職業的多樣化表達方式，掌握本課重點句型、單詞，能介紹自己家人和親戚朋友的職業，并掌握日常用語“What does he/she do?”并能夠用“He/She is a teacher/worker/writer...”進行回答；（3）能聽懂、會說、會讀單元重點單詞。

二、案例描述

Step 1: Warming up

設置問題，創設學生自由討論的空間。

T: What do you like?（先提問，然后給學生1 分鐘的討論時間，讓一位學生站起來回答）

S: I like...（學生自由回答）

T: What does your father like?

S: He likes...（學生自由回答）

Work in pairs.

T: Your father likes... What does your father do?（PPT引出新課內容）A worker? A farmer?...( PPT: A. a worker B. a farmer C. a doctor）

T: Oh, your father is...What do you do?

S: ...

設計思路：引出句型“What does he/she do?”讓學生對表示職業的單詞有初步的了解，并進行英漢對照翻譯，進而激發學生回答問題的興趣。

Step 2：Presentation

播放課文錄音，鍛煉和培養學生的英語聽力能力。

在播放一遍錄音后，教師可以用圖片和動畫視頻，在課堂上營造對話環境，用圖片、動畫視頻構建生活化、立體化的對話場景，讓學生直觀地理解音頻對話發生的環境，引導學生對剛才音頻中沒有聽懂的內容進行理解和補充。（PPT 展示Su Hai and Mike 的卡通圖片）

T: What does Mike do?

S: He's a student.

T: What does Su Hai do?

S: She's a student, too.

之后，教師播放對話場景動畫，激發學生學習興趣，營造在生活中對話的氛圍。

T: Read the new word in the form. Follow me... What does Mike's father do?

S: He is a teacher.

T: What does Mike's mother do?

S: She is a writer.

設計思路：通過播放圖片和動畫，初步營造具有生活化場景的對話氛圍，讓學生反復應用新句型和新單詞進行造句，從而使其理解和掌握新單詞和新句型的應用方法和場景。

在學生掌握新單詞和新句型的應用方法和場景后，教師要求學生模仿音頻文件中的語音、語調、語氣，進行對話朗讀[1]。這個環節，教師可以采用小組合作的方式讓學生在小組互動中練習朗讀，感受語音、語調，進一步熟悉新課句型特點。

Step 3：Practice

結合課堂學習的重點句型，教師用PPT 展示不同的生活場景，讓學生根據PPT 圖片展示的生活場景，扮演一個人物角色，并編一段生活中的對話，使用學習到的重點句型和有關職業的單詞。此外，教師還可以播放一些公園里能聽到的鳥叫、噴泉聲等環境音，展示一些公園風景圖，以營造多元化課堂對話環境，讓學生進行沉浸式對話。

T: Look at the picture. If you saw your deskmate with a man in the park, how would you start a conversation? What do you want to say?

S: ...（自由回答，教師給予一定點評）

T: Yes, it's very nice. Choose the character you want to play in the picture and start a conversation.

學生以小組的形式，根據構建的PPT場景進行對話。教師做點評和糾錯指導。

A: Hi! Who is this man?

B: He's my father.

A: What does your father do?

B: He is a doctor.

A: That's great! I like being a doctor very much.

教師可以先對學生的對話進行點評，再出示另外一個更復雜的多人場景圖畫，由四名學生進行角色扮演和對話，并讓學生嘗試根據場景寫下對話過程，之后，同桌之間進行互批。在學生評價完后，教師對表演和寫的效果進行點評。

設計思路：用PPT 圖片展示構建場景，讓學生想象在生活中如果遇到這樣的場景，如何開展對話，并在對話中使用今天學習的句型，從而使學生直觀地理解和運用所學內容。并且在這種情境下，學生能更自然生動地進行對話，完成分角色表演，從而提升語言運用能力。

Step 4：Homework

課堂最后，教師可以布置作業，讓學生完成課后補充習題，并且回家和父母進行一段運用本課學習的重點句子的對話練習，以錄音形式進行作業回傳。

三、案例分析

在本案例中，情境創設的方式主要有：第一，利用PPT、音頻、視頻、動畫等多媒體資源，引導學生進入對話情境，想象對話場景，完成對話實踐；第二，運用小組合作表演的方式，在表演的過程中，創設情境教學環境，激發學生的英語學習興趣和參與積極性，讓學生在表演、互動中將以前學習的知識和課堂新句型進行融合，組成一段有情節的對話，更生活化地運用英語句型。這兩種方式都是情境教學中比較有效的方式，值得教師在教學中應用[2]。

結 語

綜上所述，在實際教學中，教師應反復應用多樣化方法進行英語情境生活化教學的嘗試，通過整合線上線下多種英語教學資源，推動生活化情境教學開展，將學生愛好和感興趣的生活化內容與英語知識和教學目標相結合，以激發學生探索英語生活化應用和情景對話的興趣。在課堂上，教師應給予學生更多表演、對話的空間，借助一系列生活情境的創設和生活情境的滲透，激發學生的英語學習興趣。