生態學視域下幼兒園環境創設實踐的分析

張小萍

（合水縣教學研究室，甘肅慶陽 745000）

引 言

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出，在教育中，環境是一項重要資源。教師應善于對環境進行創設、利用，推動幼兒更好地發展。本文立足生態學，對幼兒園的環境創設進行了分析，解讀其具體實踐情況，以幼兒園環境創設的根本目標為前提，思考具體的創設方式，希望能為幼兒園在良好的環境中實施教育、提升幼兒的綜合能力提供借鑒和參考。

一、生態學視域下的兒童發展

對于生態學的定義，我國有部分學者提出，其是基于生命系統和環境系統，通過二者相互作用所形成的規律和機理，并對它們展開分析的科學。從生態學的視角入手，兒童發展的特征主要包括三個方面。

第一，兒童在系統、結構化的多重關系中發展。在生態學視域下，兒童的發展是在一個多層次結構中進行的，且結構中含有多重關系。因此，我們可以從多個角度、多元化方向去對兒童和環境之間的關系進行描述。

第二，兒童在環境中發展。在生態學視域下，兒童的發展開始于外部，它主張環境與兒童之間密切關聯。再加上環境以實體的方式存在，因此在描述上要把兒童的主體因素整合進去。

第三，兒童在復雜多變的環境中發展。在生態學視域下，環境被包含到研究中，關注到學生在發展時所處環境的變化性和多樣性，并借此對兒童發展的不穩定性進行考察，對兒童與環境之間的互動給予更多關注[1]。

二、生態學視域下幼兒園環境創設中存在的不足

（一）環境創設在形式上缺乏創新性、變化性

關于幼兒園的環境創設，我們從生態學視角切入，可以發現其并沒有進行整體規劃，缺乏生態性、長遠性和多樣性；在創設過程中，缺乏目的性，同時過分重視表面美觀，忽視幼兒在環境中的適應性。實際上，幼兒園對這些問題的產生已有所察覺，也有針對性地進行了調整。當前的幼兒園環境創設和之前相比已經發生了翻天覆地的變化，開始注重材料形式的多樣化。盡管如此，在環境創設中還是出現了誤區，即環境創設的目的只是單純地吸引幼兒。

（二）環境創設在內容上缺乏系統性、教育性

在幼兒園中，一個成功的環境創設，其教育性、整體性和連貫性是必備的。但是，我們立足生態學視域，對幼兒園環境創設的內容進行了解得出，幼兒園的環境創設在內容上依然缺乏系統性和教育性。幼兒園在環境創設中將重點放在了院內綠化、園舍建筑、室內外裝飾和家具陳設上，而沒有關注到幼兒園的指導思想、園風園貌、人際關系、工作作風和情感氛圍等方面，導致其環境創設在教育性方面有所缺失。

（三）環境創設主體單一，缺乏幼兒的全面參與

關于幼兒園的環境創設，我們從生態學視角切入，可以發現其缺乏幼兒發展性的體現，對幼兒的關注度不足，環境創設主體單一，缺乏幼兒的全面參與。

第一，因為教師是成人，他們更多以成人的思維去思考問題，對環境創設的完美追求也是按照自身的主觀想法，缺乏幼兒的參與。這是幼兒園在創設園所環境時面臨的最大挑戰。

第二，部分教師在思想上把作品展示和幼兒參與環境創設畫上了等號。他們一意孤行地認為，環境創設鼓勵幼兒積極參與，最直接的方式就是把幼兒的手工作品和繪畫作品貼到墻上，這樣不但可以節約時間，而且不需要大費周章。但是，從實際情況來看，這樣的方式基本沒有太大價值。

第三，創設環境沒有從幼兒的需求出發，過于講求創新。幼兒教師對標新立異的過分追求，使其忽略了環境的教育作用；同時，幼兒的興趣、愛好也無法得到激發，導致幼兒在環境創設中參與率低。

第四，幼兒園中的環境布置大部分禁止幼兒去觸碰。只有在特定的情況下，才會全園開放。在大部分時間，環境都是以擺設的形式存在，無法實現環境創設的最終目標。

三、生態學視域下幼兒園環境創設的建議

（一）注重環境創設形式的變化性、多樣性，努力創新

幼兒園在創設環境時，要解決當前形勢缺乏創新性和變化性的問題，提高環境的開放性。實質上，在開放的環境中，幼兒所能獲得的活動空間和時間及玩具材料都是開放的。對于所用到的工具和材料，幼兒可以依據自己的想法實現自由取放和選擇；對于活動場地的布置，幼兒也可以根據自己的想法進行，隨機變化；活動時間也比較有彈性；活動材料和空間可以共享。幼兒園應以安全、資源充分利用及實用為原則，使環境的創設和規劃更具科學性。

（二）對教育內容的系統性進行強化，為幼兒提供良好的教育環境，推動幼兒全面發展

以生態學為指導，幼兒園環境創設應朝著生態性方向前進。以托班為例，對環境進行創設時，教師應從幼兒的身心發展特點入手，增強幼兒的認同感，使其對幼兒園產生歸屬感，給予幼兒一個寬松的探索、發現和學習的空間，提升其自主能動性。所以，教師可以參照家庭環境去布置托班，緩解幼兒因為和家庭分離而產生的焦慮情緒。在室內裝飾上，幼兒園應選擇一些舒適、柔軟、安全的布制品；同時，對于區角的環境設計，在內容上應豐富起來，使其更具情境性；整合區角環境空間，把三維空間充分利用起來，把立體、平面和上下里外交錯排列。

幼兒園環境是幼兒園課程的重要組成部分，稱得上是一門隱性課程。因此，環境創設應是多彩、立體、具有吸引力的，其對幼兒的智慧和情感發展上也有一定的幫助作用。另外，教師應將更多生態型資源運用到幼兒園環境創設中，讓園外、園內環境在生態性上和諧、統一。

（三）充分激發幼兒的主觀意識，與教師共同創設環境

幼兒園所開展的一切活動都是為幼兒教育服務的。因此，在創設環境時，幼兒園要積極聽取和吸納幼兒的建議，鼓勵幼兒參與創設，調動幼兒的積極性，利用材料營造良好的游戲氛圍，充分激發幼兒的主觀意識，讓幼兒可以在其中充分展示自我、隨性創作。

幼兒園應結合幼兒的需求和身心特征，創設室內空間環境，尊重幼兒的主體地位。良好的環境對幼兒發展有極大的推動作用。對于室內空間和室外空間環境創設內容的選擇，教師應組織幼兒共同參與。

例如，從幼兒自身出發，室內空間環境的創設實際上也是幼兒積累生活經驗的過程。在這一過程中，教師可以實現對幼兒的審美教育，把其創造性和主動性發揮到最大限度，提升其實踐操作能力。教師組織幼兒制作裝飾前，可以先為他們講解不同材料的特點和用途，之后，讓其自主設計內容，充分調動幼兒布置環境的主動性。在教師的引導和鼓勵下，幼兒不僅是空間環境的創設者，還是空間環境的守護者。幼兒會更加愛護空間內的各種物件。教師不用擔憂幼兒會破壞創設好的室內環境，因為他們也在努力把它變得更具有創造力和美感。

結 語

總而言之，幼兒園環境創設是一門偏向系統化的藝術。立足生態學視域，幼兒園在進行環境創設時，必須把幼兒的身心發展需求和實際發展水平作為前提條件，在幼兒和環境的互動過程中，逐漸生成幼兒園課程；引導幼兒運用自身獨特的語言表達方式和環境進行互動，促進幼兒在和諧、愉悅的環境下變得更有活力、靈氣，繼而培養出未來積極向上、身心健康發展的優秀人才。