幼兒園戶外運動性活動區游戲的有效開展探研

劉宇嶙

（福建省莆田市涵江區江口中心幼兒園，福建莆田 351115）

引 言

幼兒園戶外運動性活動區游戲，指的是在戶外活動中，為幼兒創設游戲場景，提供低結構材料，讓幼兒自主選擇材料進行運動游戲，從而增強幼兒體質，保證幼兒的身心健康發展。《3～6 歲兒童學習與發展指南》明確指出，幼兒每天的戶外活動時間必須在一小時以上，可見，對此項內容予以探究是極其必要的工作。

一、幼兒園戶外運動性活動區活動開展時常見的問題

（一）幼兒園對戶外環境缺乏科學、合理的運用

在開展活動期間，部分教師受固有觀念的影響，過度地將注意力放在確保幼兒安全之上，害怕幼兒受傷，沒能充分利用和挖掘幼兒園的場地特點，導致幼兒園里的樹林、沙池、水池、山坡、鵝卵石小路成了擺設。加上戶外環境封閉、單一，幼兒園戶外運動性活動區活動往往缺乏挑戰性。

（二）幼兒園對戶外體育活動缺乏全面的思考

在當前很大一部分幼兒園中，活動區都存在硬件方面的問題，究其原因，主要有如下幾點。首先，活動材料雖多樣，但缺乏創造性。很多教師僅靠模仿投放材料，導致幼兒對材料出現喜新厭舊的現象，剛投放的材料搶著玩，舊的材料無人問津。其次，教師組織隨意，缺乏目的性。在活動中，教師往往扮演著“觀望者”的角色，不清楚活動目標是什么，以及幼兒能力要如何提升等，組織太過隨意，沒有目的性，進而大大降低了游戲質量。最后，指導策略單一，缺乏有效性。在活動中，教師只是充當活動秩序的維持者，而不是幼兒活動的合作者和引導者，沒有把握好指導的度，指導方法單一，從而影響了幼兒活動的積極性。

二、幼兒園戶外運動性活動區活動的有效開展路徑

（一）合理安排空間，創設適宜的活動環境

活動區域的空間安排，應遵循“因地制宜”的原則，創設適宜活動環境。各所幼兒園的戶外運動性活動區并不是完全相同的，一些幼兒園的活動區比較大，但是也有部分幼兒園的活動區比較小，所以可以通過大場地大運動、小場地巧運用的方式來開展活動區的運動游戲。此外，各幼兒園也可以在活動區內設置不同的區域，如在高度不一的地方設置野戰區，讓幼兒進行跳、跑、鉆、爬、投等運動，以釋放幼兒的天性；在圍墻區域，可以用木樁圍住，布置類似平衡木、籃球筐等硬件設施，供大齡幼兒運動；在滑梯等大型設施四周，可以放置輪胎、麻繩等設施，讓幼兒自主選擇進行游戲。總之，幼兒園需要依據園內活動區的真實情況，恰當地劃分活動區，保證幼兒運動性游戲的有效開展。

（二）物化目標，豐富游戲活動材料

1.提供符合幼兒興趣需求的材料

戶外運動性活動區游戲中的材料最好色彩鮮艷、器材新穎，能大大地吸引幼兒的注意力。教師在活動前要充分考慮到這點。比如，我們在活動前準備了小動物套圈，其色彩鮮艷、形象可愛，一下子就吸引了好多幼兒，每次活動總是人流不斷。陽春三月，幼兒對放風箏很感興趣，并愿意自己動手放風箏，但是這對于幼兒來說有一定的難度，所以我們將撿來的白色垃圾——塑料兜系上繩子當風箏。幼兒輕而易舉地做好了風箏，不僅興趣需求得到了滿足，其大肌肉和智能均得到了發展。

2.提供滿足幼兒不同發展水平的材料

根據幼兒發展具有差異性的特點，我們在投放材料時應考慮材料的層次性，使每位幼兒都有成功的體驗和健康的發展。

在投擲游戲中，教師設置了大小不同的投擲箱，有口小的，有口大些的，有高的，有矮的……這些蘊含著不同要求、不同內容的材料，讓幼兒在活動中得到了滿足感，獲得了成功的體驗。幼兒從多種角度鍛煉了投準能力，提升了視覺協調能力和運動準確性。

3.提供可引導幼兒不斷創新的材料

在幼兒戶外活動中，一些廢舊的半成品材料具有重要的價值，它可以引導幼兒不斷創新玩法，豐富活動內容，從而激發幼兒探索的愿望，培養幼兒的創新意識。因此，我們發動家長共同搜集多種游戲材料，如紙箱、紙杯、報紙、輪胎等。幼兒可以根據自己的興趣和水平選擇這些富于變化的材料。在教師的啟發下，幼兒創造了羽毛球、小推車、報紙球、樹掛等多種游戲材料，在快樂的體驗中得到大肌肉和小肌肉方面的鍛煉。

（三）轉變觀念，聚焦有效活動指導

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出，教師應以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往，耐心傾聽，努力理解幼兒的想法和感受，支持、鼓勵他們大膽探索和表達。因此，教師應轉變傳統的教學觀念，樹立“我和幼兒一樣高”的理念，成為他們活動中的支持者、合作者、引導者，仔細觀察幼兒在游戲中的表現，并進行引導[1]。

1.尊重幼兒的興趣和需要

呼啦圈游戲開始了……很多幼兒玩了一會兒就沒有興趣了，只呆呆地看著別人玩。昊昊和墨墨將呼啦圈套在自己身上，開起了“火車”。這吸引了很多幼兒，其他幼兒也模仿他們開起了長“火車”，開心掛在了幼兒燦爛的笑臉上……

當幼兒有感興趣的游戲時，我們應怎么做呢？是繼續按計劃進行還是尊重幼兒的興趣和愛好呢？《綱要》指出，教師應“善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導”，給予幼兒自由創意、體驗樂趣的支持，可以讓幼兒的天性得到釋放，提升幼兒的各項能力[2]。

2.關注幼兒的問題和討論

又到了戶外游戲的時間，幼兒玩起了“貓捉老鼠”的游戲，大家都搶著做貓咪，沒有人愿意當老鼠，于是告狀的、沮喪的幼兒就圍攏著筆者，期待筆者能夠幫助他們解決問題。如何幫助幼兒解決游戲中的沖突呢？幼兒是游戲的主要參與者和主動建構者，因此，我們應鼓勵幼兒在游戲中協商以制訂規則，鼓勵幼兒大膽討論、表達自己的意見，解決游戲中的問題。所以，筆者說道：“你們覺得應該怎么解決這個問題讓大家都滿意呢?”幼兒聚在一起，一個聲音響起：“我們輪流當貓咪和老鼠。”“那怎么輪流呢？”“兩個人一起石頭剪刀布，贏的人當貓咪，另外一半人做老鼠。”其他幼兒表示同意，游戲又快樂地開展了起來。

3.關注幼兒的學習和軌跡

為了增強幼兒遵守規則的持久性，我們又通過晨間談話、游戲分享等環節，鼓勵幼兒對游戲進行分享，用相機抓拍幼兒按規則開展游戲的情景，并展示在班級環境中，以給予幼兒鼓勵，不斷內化幼兒的規則意識。例如，在“貓捉老鼠”的輪流游戲的規則制訂出來后，幼兒都能認真地遵守，但總由于玩法簡單，沒有一點兒變化，他們玩過幾次以后就不想再玩了，怎么辦呢？這個時候，詩涵召集小伙伴來說了一個新規則。大家仔細聽了詩涵的游戲規則，一下子又來了興趣，他們就又重新按照詩涵說的規則進行了游戲。這一次，他們玩得更加開心了，而筆者也享受到了幼兒游戲給自己專業成長帶來的快樂與驚喜。

結 語

總而言之，為了幫助幼兒健康學習、生活，教師要注重戶外運動性活動區游戲的開展。然而，當前部分幼兒園在開展戶外活動時，依舊存在一些問題，這部分問題若得不到妥善的解決，自然會影響幼兒教育的成效。因此，我們務必巧妙地運用活動區場地，投放豐富的活動材料，轉變教育觀念，積極引導，唯有如此，才能夠確保幼兒園戶外運動性活動區游戲的開展落到實處。