課堂提問在小學語文教學中的有效性分析

楊小萍

（甘肅省武威市涼州區金羊鎮郭家寨小學，甘肅武威 733000）

引 言

新課程改革提倡培養素質全面發展的學生。綜合素質主要包括學生的學習成績、創新思維及個人的美好品德等。所以，小學語文教師要采取科學的提問方法，做好提問工作，讓學生在問題中獲得新知識、提高學習效率。一、小學語文教學中課堂提問有效性的影響因素解析

（一）時間

影響小學語文課堂提問有效性的因素多種多樣，其中時間是非常重要的一項[1]。由于一堂課的時間是固定的，而且課堂時間比較有限，為了完成特定的教學任務，教師往往直接忽視課堂提問這一環節，課堂上只是講解書本內容，并沒有和學生進行必要的交流和互動。在這種教學模式下，學生只是被動聽講，并沒有融入自己的思考和理解，因此很難提高學習效率。還有一些教師可能設計了課堂提問環節，但是沒有把握住重點，最終的教學效果也不甚理想。

（二）角度

當前，有些教師提出的問題之所以沒有起到相應的效果，是因為教師沒有掌握好提問的角度。第一，部分教師并沒有根據學生的具體學習情況和語文教學內容設置提問，而是憑空臆想，提出的問題也不能適應學生的學習和發展需要。第二，教師提問的角度單一，沒有從多角度發問。課堂上，教師一般是單方面提問，沒有創新，很難激發學生的思考興趣。第三，教師提問的方式比較傳統，而學生對這種提問模式已經厭倦，所以參與積極性不高。

（三）難度

教師如果不能掌握提問技巧，那么提出的問題就很難適應學生的具體學習需求。如果教師提出的問題非常簡單，學生的思維就得不到有效鍛煉；如果教師提出的問題難度較大，學生又很難解決，從而影響學生的學習自信。除此之外，一些語文教師可能存在錯誤的認知，認為難度越大，學生的思考能力越強。由此可見，問題的難易程度是影響最終教學效果的關鍵因素。因此，教師需要給學生提出一些有助于啟發思維并且適合學生這一年齡段思考的語文問題，這樣才能提高語文課堂教學的高效性。

二、小學語文教學中課堂提問的應用現狀

（一）忽略提問的效果

當前，一些教師已經在課堂上加入了提問環節，也踐行了提問教學模式，但是在具體的教學過程中起到的效果并不明顯，無法提高教學質量。究其原因，在于教師忽略了提問的效果，只是開展了提問活動，并沒有根據學生的實際學習情況和課本內容整合具體的提問資源，認為提出問題讓學生思考和回答就實現了提問的效果。受這種想法的影響，部分教師在課堂上隨意提問一些問題，但是這些問題沒有針對性，不能發揮學生的主體作用，不但不利于提高學生的學習能力，而且可能使學生的學習陷入被動境地。

（二）學生存在認知偏差

小學生在學習的過程中容易出現認知偏差，對一些語文問題無從下手或者存在錯誤理解。同時，在教師提出一些和語文相關的問題后，學生不能進行正確思考，無法掌握重要的語文知識。再者，如果在提問過程中，教師存在提問的偏差和誤區，并不能做到分層次、有效提問，使得學生的學習效率難以得到提升。

（三）教學方式單一

如果教師一直采取一種教學方法開展教學活動，學生可能會產生厭煩情緒，甚至逐漸失去學習的耐心。同樣，在語文課堂上，如果教師采取單一的提問方式，只是教師提問、學生回答，這樣學生就無法產生學習興趣，也不會主動思考和探索教師提出的問題。據筆者觀察，大部分語文教師的提問模式比較相似，并且只是采取一種方式，即直接詢問。這種詢問沒有給學生留出思考的空間，使得學生只能被動學習，無法培養學生創新思維。

三、提升課堂提問在小學語文教學中的有效性的對策

（一）堅持提問

不管在教學領域還是在其他發展領域，堅持都是一種可貴的精神。所以，教師需要堅持提問，在每堂課上都要提問。比如，在教學小學語文古詩詞內容時，由于古詩詞屬于傳統文化的范疇，其中有一些內容是必考知識，是教學的重點，所以教師要堅持提問，既要讓學生在理解的前提下背誦相關的內容，又要提出一些有啟發性的語文問題。

（二）創新模式

在實際教學中，教師應創新教學模式，在激發學生學習興趣的同時，提升學生學習效率。例如，在教學小學語文課文《釣魚的啟示》時，教師可以提出有針對性的問題：“距離規定釣魚的時間僅僅剩下兩個小時，為什么父親堅持要將魚放回去？”這時，教師要讓學生針對該問題進行認真的思考，然后回答問題。有些學生回答道：“因為父親害怕被魚塘管理者罰錢。”還有一些學生回答：“父親能夠經受住魚的誘惑。”根據學生的不同回答，教師可以繼續發問：“其他同學有不同的看法嗎？”這時候，學生可能會回答道：“因為父親具有誠信精神，遵守魚塘的規定。”對于這個答案，教師很滿意。這時，有些學生可能會恍然大悟，從而加深對該篇課文的理解，也能體會作者想要表達的思想感情。

（三）掌握提問藝術

在課堂上進行提問時，教師也要掌握提問的藝術性。例如，在教學小學語文課文《草船借箭》時，教師要采取差異化提問方式，凸顯提問的藝術性。針對一些學習能力較強的學生，教師可以深化提問內容，如這篇課文想要表達的主旨是什么，課文中人物性格特點的差異，課文應該怎樣劃分層次等。對于一些學困生，教師首先要提問他們字詞的讀音和寫法，以及課文的朗讀等表層知識，讓這些學生打好基礎，然后循序漸進地幫助學生掌握更多的知識，真正實現提問的藝術性。

（四）建立和諧的師生關系

在作文教學中，教師可以讓學生圍繞主題寫一篇幾百字的作文。為了打開學生的思路，教師可以讓全班學生開展討論。在討論過程中，教師也要加入學生的討論隊伍中，為學生提供有益的指導，并且分享自己經歷過的一些令人感動的事件，然后提問一些學生，讓他們展示自己的討論結果。這種方法，能夠加強教師和學生之間的交流互動，有利于構建平等、和諧的師生關系，營造良好的提問氛圍。如果學生在回答問題過程中出現一些錯誤，教師要以溫和的態度幫助學生糾正，從而讓學生充滿學習的信心和興趣。

（五）提高有效提問的意識

在課堂教學中，教師要提高有效提問的意識，從而使學生在問題的引導下，有效提升學習效率。例如，在教學小學語文課文《觀潮》時，教師首先要明確該課文的教學目標，讓學生感受到錢塘江大潮的壯觀；其次可以這樣提問：“同學們，從課文中的哪些方面我們能夠感受到錢塘江大潮的雄偉和壯觀？”這時，學生會通讀課文，找到相關的句子并且做出詳細的回答。通過這種方式，學生能夠深化對知識的理解和掌握。此外，教師還要圍繞學生的學習能力，為學生設置有效的提問方式。由于這篇課文是描寫自然景觀的，教師可以要求學生以該課文為依托，介紹自己游覽過的一些風景區，從而幫助學生提高語言表達能力、樹立學習的自信。

結 語

新課程改革背景下，教師既要提高學生的學習成績，又要培養學生的創新實踐、思維想象等能力，促進學生全面發展。同時，教師還要根據新課程標準的要求，注重課堂提問環節，并建立科學的提問模式，從而讓學生在思考、回答問題的過程中獲得知識、提高語文學習能力。