閱讀推廣視角下高校新生入館教育的路徑探索
——以常州工學院圖書館新生入館教育為例

文/常州工學院 潘琳曄

高校圖書館是全校的信息文化中心，是學生獲取知識的重要場所。高校圖書館的使命之一就是激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的信息素養(yǎng)，因此，閱讀推廣工作的有效開展是非常重要的。新生入館教育是高校圖書館工作中的一部分，也是新生和圖書館的首次接觸，要開好頭，使高校圖書館面對該屆新生的閱讀推廣工作有個良性開端。

一、高校學生的閱讀現(xiàn)狀

在數(shù)字化時代，電子產品盛行，青年群體習慣于微閱讀，他們從網絡上獲取各類信息，不再局限于傳統(tǒng)的閱讀場所，隨時隨地都可以閱讀。這種閱讀狀態(tài)是斷斷續(xù)續(xù)的，這種閱讀方式是碎片化的，這也使閱讀變得淺顯，雖可獲取海量信息，但卻不利于深入挖掘。

目前高校很多學生為了應付各類考試，閱讀的功利性也越來越明顯，進入圖書館不是為了閱讀，而是備考復習。有些學生想讀書，但讀什么，又很迷茫；有些學生面對大量的文獻信息，不會選擇；有些學生不會進行系統(tǒng)的深閱讀，不知該怎么讀。面對高校學生在閱讀方面的各種問題，就高校圖書館而言，只有從新生入手，及早干預，才能更好地引導和幫助他們提高自身閱讀能力，學會利用圖書館資源，而新生入館教育在這過程中則發(fā)揮著重要作用。

二、閱讀推廣從新生入館教育開始的必要性

突破傳統(tǒng)新生入館教育的模式，加入閱讀推廣的思維，不僅能提高新生入館教育的有效性，也使閱讀推廣深入人心，讓學生感受到與圖書館的密切接觸不再僅僅是入校初始的一、二個月，而是貫穿整個大學四年時間。

（一）利用入館教育抓住時間上的契機。高校新生剛結束高中單一的學習模式，面對高校全新的學習模式，比較容易出現(xiàn)自我放松的情況而荒廢時光。因此，入學教育很重要，引導新生及早養(yǎng)成良好的學習習慣和自主的學習意識，而入館教育則是高校入學教育中不可或缺的一部分。從新生入手，通過入館教育讓閱讀推廣活動在新生中深入人心，便于日后此項活動的可持續(xù)開展。

（二）利用圖書館資源抓住新生的心。高校圖書館為學生自主學習、能力提升提供了良好的平臺，它既有豐富的文獻資源，又有良好的學習空間。圖書館將閱讀推廣活動融入新生入館教育中，充分發(fā)揮圖書館服務育人的功能，吸引新生走進圖書館，提高他們的閱讀興趣，改變高中被動學習的狀態(tài)；而主動閱讀也是一個探究的過程，可以激發(fā)學生的研究興趣，奠定良好的學術素養(yǎng)；引導和幫助他們更好地利用圖書館的資源，加強自我信息素養(yǎng)。

（三）了解新生的情況，更好地發(fā)展高校圖書館。“圖書館是一個生長著的有機體”，每屆新生都帶著他們的新想法、新需求來到大學校園，圖書館面對這些服務對象，只有深入了解他們的閱讀現(xiàn)狀、閱讀需求等情況，才能更好地有針對性地開展閱讀推廣活動，更好地服務于讀者；同時不斷發(fā)現(xiàn)高校圖書館需完善的地方，滿足讀者需求，立足長遠發(fā)展。

三、常州工學院圖書館新生入館教育模式

常州工學院圖書館近年來不斷創(chuàng)新，將閱讀推廣的思維運用到新生入館教育內容設計中，突破傳統(tǒng)模式，增加新的內容，使得入館教育更加生動，提高了入館教育工作的效率，也使閱讀推廣深入人心，在實踐中取得了良好的效果。

（一）了解你的圖書館。“印象圖書館”，這是常州工學院圖書館為新生準備的第一個見面禮。在新生報到當天，由社團的同學引導新生與圖書館合影、關注圖書館微信公眾號，同時還準備了紙質的“圖書館利用指南”，便于新生索取學習。新生關注圖書館公眾號后，引導新生閱讀公眾號上的新生專欄，新生可以通過圖書館VR全景圖、“帶你逛逛圖書館”微視頻了解圖書館的布局和資源分布；通過圖書館利用指南，學習圖書館的借閱規(guī)章、程序，座位預約的具體操作等信息；自主學習入館教育培訓等多媒體資料,并進行網絡答題。該措施實施后見效很明顯，大部分新生在入校伊始就能關注圖書館的公眾號，了解圖書館的相關信息。

（二）開設“我的閱讀空間”。“圖書館五定律”中的第二定律“每個讀者有其書”和第三定律“每本書有其讀者”，說明了書與讀者之間或者說是信息資源與用戶之間的關系，是雙向互動的關系，而圖書館就是他們之間互通的橋梁。新生入校后，要讓他們知道這個橋梁的存在，并開通這個橋梁。常州工學院圖書館在公眾號平臺上設計了“我的閱讀空間”，以新生入館教育為契機，引導新生使用該數(shù)字化服務平臺，在“我的閱讀空間”中，學生可以查看圖書館的電子資源；特定數(shù)據(jù)庫使用的培訓資料，讓學生學會如何高效檢索的，如何利用電子資源等等，有效提高新生的信息素養(yǎng)和文獻檢索能力。“我的閱讀空間”還能保存閱讀歷史記錄，主動推送最新的電子書籍，學生可以收藏自己有興趣的信息。這個欄目開設后，廣受學生好評，激發(fā)了他們自主學習的意識，提高了信息素養(yǎng)。

（三）學生社團協(xié)助入館教育。發(fā)揮社團學生的引領作用，由高年級的學生在圖書館做引導員，解答新生問題。實踐證明，學生與學生的交流比館員與學生的交流更為順暢，能提高新生入館教育的效果。

（四）新生閱讀書目推薦。新生剛入校總有一些不適應，師長的人為的關懷是必不可少的，閱讀也是很好的自我治愈方式，豐富精神世界，才能更好地迎接大學生活的挑戰(zhàn)。圖書館通過公眾號和網站，向新生進行書目推薦，標明紙質書目的具體位置，并準備了二維碼，方便新生可以直接掃碼閱讀電子書。

（五）經典誦讀。常州工學院圖書館開設“常工朗讀者”欄目，由學生選讀一本經典名著，寫下讀后感，并將自己認為經典的段落進行誦讀，錄制視頻后在圖書館公眾號進行發(fā)布，并在圖書館大廳的屏幕上進行滾動播放。閱讀、朗讀、展示，讓學生很有成就感，潛移默化地引導新生閱讀經典。

（六）實施獎勵積分，激發(fā)新生閱讀的主動性。建立積分機制，學生在參加圖書館的相關閱讀活動或完成特定任務后，可得到相應積分，積分將直接與借閱權限關聯(lián)，也可憑積分兌換有償服務或獎品，這個措施在一定程度上提高新生在入館教育活動中的參與度，一段時間后，新生從先期的為積分而參加活動，變成自然而然地參與圖書館的活動，使得圖書館閱讀推廣活動在新生中可持續(xù)開展。

四、存在的不足及改進策略

常州工學院的新生入館教育創(chuàng)新模式實施后，成效很明顯，但在實踐中也發(fā)現(xiàn)了一些不足和問題。如新生入校后學校其他部門有很多活動，學生自己支配的時間較少，圖書館針對新生的活動無法達到預期的效果。只有不斷改進完善，繼續(xù)加強在閱讀推廣視角下的入館教育路徑的探索，才能更好地提升入館教育的效果，讓閱讀推廣工作得以長遠發(fā)展。

（一）突破傳統(tǒng)的新生入館教育時間，提早介入。與學工處合作，在新生的錄取通知中，把圖書館的相關資料也放入其中，新生在收到錄取通知后，先通過網絡來看一看圖書館的全景，了解一下圖書館的資源，還可以向新生推薦共讀書目，引導新生參與到閱讀活動中，實現(xiàn)提早介入，培養(yǎng)新生閱讀意識；也使圖書館先學校其他部門一步，被新生熟識。同時，在新生入校前，可以網絡問卷調查的方式進行調研工作，準確地掌握新生在閱讀需求和閱讀行為方面的數(shù)據(jù)信息，提高新生入校后入館教育等活動的針對性和有效性。

（二）讓更多非館員參與入館教育。用閱讀推廣活動來豐富新生的入館教育，需要更多的非館員人才加入進來，比如優(yōu)秀的學長、校內名師、校外專家等，更能吸引新生的目光，讓他們更用心地投入到新生入館教育的相關活動中。

（三）構建新生入館教育效果的分析、評估體系。利用數(shù)據(jù)平臺收集到的數(shù)據(jù)，分析新生入館教育的具體情況，如入館教育中的網絡答題，通過每道題正確率的數(shù)據(jù)反饋，進行評估分析，從而得到新生閱讀習慣、學習行為、關注重點等信息。收集新生閱讀情況的相關數(shù)據(jù)，如入館率、借閱量、借閱種類等信息，進一步了解他們的閱讀行為；同時，在每次活動后可通過網絡調查問卷、線上交流等方式，了解新生對活動的滿意度、意見、建議等，從而客觀、全面地評估活動的得失，便于進一步提高活動的有效性，也使后續(xù)的活動更有針對性，形成良性循環(huán)。

（四）樹立品牌，讓入館教育可持續(xù)發(fā)展。每年圖書館的閱讀推廣活動有不少，但不成體系，缺少關聯(lián)，容易被學生遺忘，若能形成一個標志性的主題，樹立一個固定的品牌，既保證了活動的連續(xù)性，又能在學生中形成固定的影響。讓入館教育成為閱讀推廣品牌活動的一部分，新生在參加入館教育后，也就順其自然地參加之后的非入館教育的其他閱讀推廣活動。

在閱讀推廣的視角下創(chuàng)新高校新生的入館教育是個長期的工作，需要不斷實踐和完善。借助入館教育的契機，讓閱讀推廣深入到每個新生中去，激發(fā)新生的閱讀興趣，引導他們養(yǎng)成良好閱讀習慣，提升信息素養(yǎng)，也使高校圖書館閱讀推廣工作得以長遠發(fā)展，推進高校閱讀文化，全面創(chuàng)建書香校園。