思維導圖在小學低段語文教學中的應用

昆山開發區石予小學 李憶君

在小學低年級階段，語文的學習是尤為重要的，教師如何幫助學生掌握知識重點，學好語文，一直是教師探討的難題。在教師不斷探索嘗試中，思維導圖這一思維工具出現了。思維導圖在一定程度上幫助教師提高了課堂效率，讓學生能更直觀清晰地學習語文課文。

思維導圖，又叫心智導圖，是表達發散性思維的有效圖形思維工具，具有實用性強的特點。

一、小學低段語文教學的要求

語文課程標準根據相關要求將整個義務教育階段分為四個學段，并提出了相應的學段目標和學習內容。其中，1～2年級學段就是我們通常認為的小學低段。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》從識字與寫字、閱讀、寫話、口語交際和綜合性學習這五個方面對小學低段的學段目標與內容做了詳細的規定。其要求教師在日常的語文教學中能選擇恰當的教學方法，使用合理的教學手段來逐步實現并完成這些教學目標與內容，打造高效的小學語文課堂。而思維導圖這一思維工具的使用正好可以幫助教師提高教學質量。

二、思維導圖應用于小學低段語文教學中的可行性

1.小學低段學生的特點

小學低段的學生在觀察事物時往往只注意整體，不夠精確，思維主要憑借著具體形象的材料進行，分析、推理等抽象邏輯的思維有了初步的發展。且他們在進行學習活動時依賴性較強，比較依賴教師，但他們也開始有了想要獨立的愿望與要求。因此，在小學低段的教學中，教師可以利用思維導圖這一思維工具，滿足學生想要獨立的愿望與要求，發展學生的思維，為他們能自主學習奠定基礎。

2.思維導圖滿足小學低段語文學習的要求

思維導圖是由一個中心點向四周放射形成無數個分支鏈的可視圖表。在語文課文的學習中，每一篇課文的主旨就是“中心點”，每一個根據主旨歸納出的教學目標就是“分支鏈”，由此就構成了可供語文課文教學的思維導圖，教師可以利用這個思維導圖有目的地進行教學，有效地提高課堂效率。當然，學生也能通過教師出示的思維導圖直觀地識記課文生字詞語，了解課文內容。因此，在這樣一堂語文課中，學生能集中注意力，主動思考，積極地參與到課堂活動中來，提高學習質量。同時，學生通過平時在課堂教學中參與思維導圖的構建，也能逐步訓練自身的思維能力，為以后的自主學習奠定基礎。

三、思維導圖在小學低段語文教學中的應用

（一）思維導圖在教師教學方面的應用

首先，教師在準備教案時，可以把本課的教學重點作為中心，根據知識點的重要層次發散出不同等級的教學目標。在此過程中，教師通過構建思維導圖理清課文的教學思路，以便能在有限的時間內，把課文的重點內容教授給學生，最大限度地提高課堂教學效率。

例如，在進行《小猴子下山》第二課時的備課時，可以把這篇課文想要告訴學生的道理作為中心，發散出四個枝丫：一是結合插圖，說說小猴子看到了什么，做了什么；二是想一想最后小猴子為什么只好空手回去；三是對課文內容的復述；四是如果你是小猴子，你會怎么做。接著，又可以引申出對文章中一些動詞的理解和“又（）又（）”詞型的積累。通過本課思維導圖的構建，教師就能逐層遞進，主次分明地完成教學，一步步地引導學生學習課文，理解課文。

其次，教師在進行課堂教學時，也可以在黑板上繪制思維導圖，讓學生清晰直觀地了解課文內容。例如，在教學《一分鐘》時，教師可以在黑板上按照教學進度，通過一步步地引導學生回答，繪制思維導圖。這篇課文講述的是由于元元晚起了一分鐘，導致上學遲到了二十分鐘的事情。教師可以先在黑板上書寫事情的起因“晚起一分鐘”；然后和學生一起了解事情的經過，按照按先后順序把“沒趕上綠燈”“沒及時通過十字路口”“沒能趕上公共汽車”寫在黑板上；最后書寫事情的結果“遲到二十分鐘”。在繪制思維導圖時，綠燈、十字路口、公共汽車也可以用圖畫來代替文字，因為小學低段學生對圖畫比較感興趣，能激發他們的學習興趣，調動他們的積極性。以這樣一幅清晰的思維導圖呈現在黑板上幫助學生梳理這篇課文的內容，有利于他們對課文的復述。

（二）思維導圖在學生學習方面的應用

1.思維導圖在識字寫字學習中的應用

識字寫字教學是貫穿在小學語文整個教學過程中的。掌握一定的字詞量是學好語文的重要基礎。在小學低段語文教學中，教師對識字寫字方面的教學顯得尤為重要。教師在教學時，要有效運用思維導圖這一工具，幫助學生建立起詞匯之間的橋梁，了解詞匯間的密切聯系，使學生能發散思維，從而提高他們學習生字的效率。

學生在學習每一課的生字詞時，都可以從生字的字音、結構、部首、筆畫、詞語等方面出發繪制一幅思維導圖，幫助自己直觀記憶。例如，在學習《樹和喜鵲》這一課的生字詞時，學生可以在紙上書寫課題，然后在課題周圍把“單、居、招、呼、快、樂”6 個生字寫在不同顏色的圓圈中，再把每個生字的讀音、結構、部首、組成的詞語寫在旁邊。其中，“樂”是多音字，可以把另外一個讀音也寫出來，并組詞，加強學生對這個字在不同詞語中的讀音區分。這樣就構成了一幅思維導圖，它可以幫助學生對本課生字詞語的認識和記憶，相比于教師單方面的教授，這種繪制思維導圖的方法往往會取得事半功倍的效果。它不僅集中了學生的注意力，而且讓學生參與其中，符合新的讓學生成為學習主體的教育理念。

學生在復習生字詞語時，同樣也可以利用繪制思維導圖的方法來達到復習的目的。例如，在復習“著”字時，可以回憶一下之前學習過的字詞。根據字形，可以想到“看”“春”；根據字音，可以想到“這”。再如復習帶有偏旁“走之”的字時，就可以用聯想記憶法想到“過”“這”“迷”“造”“運”“近”“遠”等。通過繪制思維導圖，學生能系統地復習。

2.思維導圖在看圖寫話中的應用

當然，思維導圖除了可以在識字寫字學習中使用外，在小學低段語文的看圖寫話題型中，學生也可以使用它。在平常的看圖寫話訓練中，教師會發現有的學生沒有將圖上的內容寫完整，會遺漏掉一部分內容，導致失分。而學生如果在下筆前先在紙上繪制思維導圖，然后按照思維導圖來書寫，就能避免遺漏圖上內容。由此看來，思維導圖可以幫助學生構思寫話的順序、內容、思路，使句子邏輯清晰，也可以將圖上內容表述完整，逐漸提升學生看圖寫話的能力。

例如，在看到一幅春景圖時，學生可以在紙上分別寫出天空中有哪些景物；遠處有哪些景物；近處有哪些景物。再在景物的后面分別寫出它們的特點，幫助學生理清寫話的思路，完善寫話內容。

綜上所述，在小學低段語文教學中，教師可以結合低年級學生的特點，利用思維導圖這一工具引導學生識記生字詞，學好語文課文，寫好看圖寫話，從而提高課堂效率和教學質量。學生也可以在教師的引導下利用思維導圖進行識記生字詞、理解課文內容、看圖寫話等學習活動，提升自主學習的能力，為之后的語文學習打下堅實的基礎。