“四維度”習作素材積累：讓習作素養落地生根

江蘇省淮安市關天培小學 魏 瓊

學生習作素養的發展需要經歷一個不斷生長的過程，如何引領學生經歷這一過程是關鍵。不少教師存在片面化做法，過于注重習作理論教學，忽視了學生習作素材積累，導致學生習作比較單薄。鑒于此，本文基于學生習作認知發展規律，以及習作教學的一般程序，探索學生習作素材積累的“四維度”，分別是詞語積累、句子積累、篇章積累和活動積累，讓學生習作素材積累豐富起來，促進學生習作素養落地生根。

一、詞語積累

詞語是習作學習的基礎性材料，也是一篇文章中最小的組織單位。離開了詞語積累，句段篇就是一句空話。教師應基于詞語在學生習作素養發展中的重要地位，引導學生進行有效的詞語積累，不斷拓展學生詞語積累的路徑，通過教材詞匯積累、課外閱讀積累和生活積累等途徑，讓學生的詞匯厚重起來。

1.立足教材主陣地

教材是實施語文教學的載體，在學生詞匯積累中，教師也應發揮教材載體作用，讓教材成為學生詞匯積累的重要路徑。教師應立足教材主陣地，引導學生學會在閱讀中積累詞匯。在詞匯積累過程中，既要注重詞匯量積累，又要引導學生學會系統地積累，使積累的詞匯能滋養學生習作素養成長。

例如，教學部編本教材五年級上冊第一單元閱讀時，教師應布置學生學會找出文本中的生詞、好詞，并借助“詞語曬”活動，給學生創造展示詞匯的機會，讓學生充分地挖掘教材中的好詞，結合文本語境理解詞語意義，能運用積累的詞匯進行習作。

2.向課外閱讀延展

教材中的文本是有限的，如果單單依靠教材積累詞匯是遠遠不夠的。教師應引領學生從課堂走向課外，引導學生向課外閱讀延展，通過課外閱讀積累詞匯。如何在課外閱讀中積累詞匯，教師應基于課內外一體化設計，借助關聯的課外閱讀，提高詞匯積累有效性，少一些盲目性和低效性。

部編版教材五上第一單元主題是“一花一鳥總關情”，單元設計的意圖在于引導學生從“一花一鳥”中體悟所關之“情”。圍繞單元教材主題，教師可以引導學生從兩個方面積累詞匯，一是“自然”，引導學生廣泛積累描繪自然的詞語，二是“情”，引導學生積累能體現情感的詞語，包括褒義詞、貶義詞和中性詞等。通過關聯性的課外閱讀，學生不僅閱讀量得到拓展，詞語積累也能做到同步進行。

3.借生活閱歷積累

除閱讀外，生活也是學生積累詞匯的重要路徑。在生活實踐中，人們積累了豐富的詞匯，如歇后語、俗語、俚語等，這些詞語具有濃厚的生活氣息，對打造學生語言個性具有重要的價值。教師應引導學生善于從生活中積累詞匯，將學生的生活閱歷轉變為習作積累的重要資源。

教師可以結合課外實踐活動，引導學生圍繞習作素材積累活動主題，引導學生走向社會，與最廣泛的群體進行交流，尤其是老人，在交流中積累，并結合語言環境理解這些民間詞匯的特色和重要價值。

二、句子積累

句子是詞語與詞語的組合，在句子積累過程中，不僅要重視摘抄、背誦優美句子，而且要在積累的過程中引領學生學會品析句子，探究造句法，在積累過程中提高學生運用句子、自主造句的能力，讓習作語言生動起來。

1.在摘抄背誦中積累

摘抄背誦是加強學生句子積累的有效路徑之一。在語文教學中，教師應基于學生句子積累需要，引導學生從語文教材中發現有積累價值的句子，并借助形式多樣的摘抄、背誦等活動，讓學生完成教材中精彩句子的積累。在教材中挖掘優美句子時，教師應加強對學生的引導，讓學生明白哪些句子是有價值的，從而提高學生句子積累實效性。

例如《祖父的園子》一課，教師可以開展“找佳句”活動，讓學生找出自己最喜歡的句子，再說說自己喜歡這個句子的理由是什么。教師應善于引導學生從不同的角度進行積累，從而讓學生的句子積累豐富起來，為學生習作過程中遣詞造句進行鋪墊。

2.在積累中學會品析

摘抄背誦不是最終目的，最終的目的在于引導學生從摘抄背誦的句子中吸收營養，引導學生學會借鑒，進而提高學生遣詞造句的能力。如何實現摘抄背誦向學生習作能力轉變，需要教師引導學生對積累的句子進行品析，感受作者造句的方法，進而引導學生利用該種方法進行造句。

例如，《祖父的園子》一文中有這樣一句：“這榆樹在園子的西北角上，來了風，榆樹先呼叫，來了雨，榆樹先冒煙。太陽一出來，榆樹的葉子就發光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣。”對于這個句子，可以從句式的角度引導學生賞析句式工整給人以審美感受；同時，該句又運用修辭手法，生動形象地寫出榆樹葉子在太陽照耀下的情態。通過句子品析活動，學生學會優化句式和修辭，從而在習作過程中對句式進行打磨，運用修辭增加句子文采，這樣才能真正實現從句子積累向習作能力培養轉變。

三、篇章積累

篇章積累意在引導學生發現好文章，并在發現與積累好文章的過程中，引領學生寫出高質量的文章。

1.設計思維導圖

一篇好的文章，必然是形式與內容完美統一。學生在閱讀這些文章時，能感受到文章清晰而有條理的思路，富有感染力的言語表達形式等。為了幫助學生更好地從優美文章中汲取滋養，教師可以采用思維導圖的方式，引導學生完成對文章的整體感知。

例如，《月是故鄉明》這篇文章，是一篇語言優美、思路清晰、情感豐富的佳作。在篇章整體建構時，教師可以引導學生抓住文章的線索和文章主要內容，設計一份課文思維導圖。這樣，學生抓住“思鄉”這根情感主線，將“月”下的往事、世界各地月亮的比較等內容串聯起來。在習作中，學生學會了借助線索結構全文的方法。

2.引導學生仿寫

篇章積累的一個有效方法是仿寫，教師可以在引導學生欣賞課文的基礎上，引導學生進行仿寫活動。仿寫活動可以著眼于宏觀，仿寫整篇文章也可以著眼于微觀，引導學生抓住某一個仿寫點進行仿寫，在仿寫中完成篇章積累。

例如，《月是故鄉明》這篇文章，在設計思維導圖的基礎上，教師可以引導學生學習借鑒“線索”結構文章的方法，抓住自己最喜歡的一個家鄉事物，自擬一個題目，提煉一條線索，再借助思維導圖，完成習作提綱。這樣，借助撰寫習作提綱，學生的謀篇布局能力得到了較好的發展。

四、活動積累

小學生習作教學的一個重要任務是激發習作熱情，教師應改變傳統習作教學單調枯燥的做法，開展形式多樣的活動，引導學生在活動中產生興趣，激活學生習作內在驅動力，促進學生習作素養生長。

例如，故事接龍。敘事是小學生最基本的習作能力，在習作積累過程中，學生積累了很多的故事，教師不妨借助講故事的活動形式，引導學生進行口頭語言表達能力訓練。故事內容不限，可以是自己閱讀的故事，也可以是自己寫的故事。講故事活動促進了學生習作積累，又在講故事過程中提高了學生的語言表達能力。此外，還可以開展擴寫、縮寫、改寫、續寫等多種習作活動，給學生創造豐富的習作實踐機會。

總之，四維度習作素材積累遵循小學生習作能力生長規律，循序漸進地引導學生進行習作積累，并借助活動實現習作積累的融合，只要長期堅持，一定能幫助學生奠定習作根基。