小學語文閱讀教學中文本細讀的教學策略

江蘇省高郵市卸甲鎮伯勤小學 陸素華

當前，很多小學生的寫作素材嚴重不足，教師可以通過對學生的文本細讀教學，幫助學生積累更多的寫作素材，從而達到通過閱讀促進寫作發展的作用。

一、小學語文閱讀教學中文本細讀的重要性

1.能拓寬學生閱讀視野

文本細讀是一種科學的閱讀教學方法，學生通過對文章細節的剖析，能更深刻地感受到作者想要表達的思想。很多教師教學的思路和內容比較單調，只是單一地從一個角度對課文內容進行講解，學生在學習過程中無法深刻感受到文字的魅力。教師合理地使用文本細讀的教學方法，能幫助學生從整體明確文章的框架，從細節著手感受文字的力量，能更好地學習作者的寫作方法。文本細讀是一種通過閱讀提升自身寫作能力的有效閱讀方法，能使學生從整體和部分兩個方面對文章進行審視。

2.能培養學生審美能力

很多小學語文教師都是沿用傳統的閱讀教學方法，先帶領學生進行閱讀，教會學生如何利用技巧解答閱讀題。這種應試教育下的教學方法的弊端已經展露無遺。在這種教學方法的影響下，學生的綜合素質得不到提高，也感受不到文章本身的魅力，對學生閱讀能力的培養十分不利。文本細讀的教學方法擺脫了傳統的“灌輸式”教學，給予學生充分的空間讓學生去感受文章本身的張力，對培養學生審美能力有重要作用。

二、小學語文閱讀教學中文本細讀的教學策略

1.要對文章整體的文意進行把控

文本細讀不是簡單地對文章細節進行閱讀，而是立足文章整體，在把握文章整體主旨和結構之后進行文本細讀，不是一種割裂的閱讀方法。文本細讀能使學生更深刻地感受到文章整體和部分之間的銜接性，學生能充分意識到細節對文章整體的作用，感受到作者的文字駕馭能力。很多教師認為，文本細讀的教學方法是一種片面的閱讀方法，這種方法存在著很大的偏差。文本細讀主張從宏觀上對文章的整體進行把控，從微觀上對文字的表述進行把控。因此，教師在使用文本細讀教學方法的過程中，要注重文章本身的整體性和聯系性。

2.小組合作，改善課堂教學模式

文本細讀可以與多種教學方法進行有機結合，形成多元化的教學方法，教師在使用文本細讀教學方法的過程中，可以選擇小組合作的教學方法，科學合理地對課堂教學模式進行改善。教師首先按照班級的人數對學生進行分組，根據文章的主題和層次設定問題，使學生能帶著問題進行合作交流，讓學生在課堂教學中進行自主探討。

例如，在《桂林山水》的教學中，教師可以根據學生的性格特點和座位對學生進行分組，每個小組4 人。分組結束之后，教師提出與課文相關的文本細讀問題，例如，漓江水有哪些特點？作者通過哪些詞匯描寫了漓江水？通過對文章的閱讀談一談你對漓江水的“綠”的理解。教師要對每一個小組的探討現狀進行觀察，科學合理地引導學生進行文本細讀，使學生在閱讀的過程中貫穿主旨，從而完成從整體到部分的銜接性閱讀。

3.逐層提問，加深學生對文本的理解

小學教材的內容極具層次性，是很多教學專家精心編排的內容，非常適合小學生進行閱讀。教師在進行文本細讀教學的過程中，要注重問題的層次性，使問題更符合文章的主旨，從而加深學生對文章整體和部分的理解。

例如，在小學語文課文《坐井觀天》的教學中，教師應該首先講解寓言的含義，對文章的內容進行逐層提問，然后讓學生自主對文章進行閱讀。例如，在青蛙的思想中，世界是什么樣的？青蛙得知了外面的世界之后會想去看看嗎？通過閱讀這篇課文你有什么感想？通過逐層提問的方式，學生能進一步加深對寓言故事的理解，感受文章的細節表述，充分發揮文本細讀的作用。

文本細讀是一種全新的教學方法，也是立足整體與部分之間聯系的教學方法，具有很強的科學性，能幫助學生更好地理解文章。小學語文教師必須加強對文本細讀教學方法的重視，充分發揮文本細讀教學法的作用，全面提升小學語文課堂的教學效率。