小學語文閱讀與寫作教學結合模式探究

江蘇省高郵市送橋鎮天山小學 鄭如桃

培養實踐能力是小學段語文教學的重要任務。讀寫結合能促進知識的轉化，為學生創造更多實踐機會，使其高效率地完成知識的積累與運用，強化自學能力。

一、在閱讀中積累，以讀促寫

閱讀是與文字打交道的有效方法，通過閱讀，學生的語感得到提升，能深切體會意思相近的詞語有哪些微妙的區別。小學生所讀文本中，蘊含著許多新鮮有趣的事物，有許多文章是從孩子的角度觀察世界，對學生認識事物，梳理自己的語言有很好的啟發。因此，要培養學生的閱讀積累習慣，讓學生靜下心來體會書中的內容，將生動有趣的描述記下來，為其寫作提供素材和靈感。

例如，《大青樹下的小學》描繪了一個美麗的小學校，作者先是在小路上看到各族的孩子，接著提到孩子們的服飾不同，然后把視角轉向飄揚的國旗。這一順序，由遠到近，讓學生聯想到自己上學時的景象，能激發其閱讀興趣。這時，要啟發學生到課文中尋找，找一找哪些詞句讓你覺得很有趣？學生的關注點不同，有的人對游戲的場景感興趣，有的人被鳳尾竹的影子打動……啟發思考后，要鼓勵學生介紹自己的學校，學生可以模仿作者的視角，介紹自己眼中的學校，為寫作做準備，使內容飽滿生動。

二、營造閱讀氛圍，培養寫作習慣

好的閱讀氛圍能促進學生對語言知識的重視，教師應設置閱讀角，將學生帶來的書籍展示在公共區域，供學生在課后閱讀、交換。固定的閱讀角，不僅能滿足學生的閱讀需求，也能加強學生對文化知識的重視，幫助學生養成閱讀習慣。語文教師要主動與學生交流讀書心得，可以從閱讀角找出自己閱讀過的圖書，向學生介紹自己最喜歡的內容，激發學生的探究興趣。

除了優化室內環境，有效的互動也能改善閱讀氛圍，教師需設計有趣的話題，吸引學生對閱讀與寫作內容的關注。例如，在教學《不懂就要問》后，邀請學生分享自己向他人請教時發生的故事。有的學生提到向母親請教有關曇花的問題，得到了母親的表揚。教師馬上肯定這種勤學好問的態度，接著又引導學生用更詳細的語言介紹故事，像課文中一樣，把母親聽到問題后的驚訝表現出來。第二次講述時，師生聽得津津有味，學生已經掌握了講故事的要點。由此可見，良好的互動能促進學生對文字的熱愛，符合學生的發展需求。

三、優化習作點評，以寫帶讀

通過寫作，學生能認識到自身語言運用、日常觀察、思考方面的不足。教師應抓住習作點評環節，向學生滲透有效的學習技巧，使其重視讀與寫的結合。熱愛閱讀的學生，在詞句運用方面更加靈活，自身積累了豐富的語言知識，對小學生習作點評時，要肯定閱讀的作用，同時做到以鼓勵為主，讓學生從寫作中獲得自信。

例如，在三年級的一次續寫故事練習中，有的學生想法非常好，寫到了大家為曉明同學籌備生日聚會。然而，由于語言基礎較差，部分學生用到的詞句比較簡單，缺乏新奇有趣的內容。點評時，首先要表揚學生心中有愛，肯定大家在寫作中的創意。接著，要著重表揚寫作內容豐富的學生，展示這些范文后，圈畫出有趣的描寫，讓其他學生讀一讀，體會這些詞句好在哪。最后，要邀請小作者介紹自己的寫作過程，向大家分享自己的靈感來源。通過點評和分享，學生意識到閱讀和觀察能促進寫作，繼而重視閱讀。

四、指導學生仿寫，改善教學效果

閱讀是仿寫的前提，當學生缺乏思路，或遇到不熟悉的寫作要求時，可以指導其仿寫，通過鉆研適宜的材料，幫助學生分析問題，學習寫作技巧，增強對文本內涵的理解。指導仿寫時，要避免禁錮思維，需巧妙地啟發學生聯想，助其挖掘語言潛能。

指導仿寫時，要以糾正寫作問題為核心，通過仿寫糾正在寫作順序、文章結構等方面的不足，使學生養成大局觀，合理設計作文。例如，教學《海濱小城》后，可以讓學生模仿課文第一自然段的寫作順序，嘗試介紹自己的家鄉。在日常交流中，學生在語言表達上缺乏思考，經常出現語句順序顛倒的問題，有意識地仿寫后，學生能認識到有序描寫很重要，避免遺漏重要信息，還能讓讀者眼前呈現形象的畫面，有助于改善作文質量。仿寫過后，要指導學生有方向地閱讀，認真學習范文的優點，以糾正自身的寫作問題。

總之，讀寫結合對強化語文實踐能力有重要作用，教學中要善于融合，讓學生意識到讀與寫同等重要。只有遵循學生發展規律，客觀地看待學生能力上的差異，才能優化教學，實現師生共長。語文教學應重視創新的力量，要結合時代特點創新教學，為學生帶來豐富的知識和學習技巧，促進其自主發展。