經濟學基礎理論發展的新時代需求
——融入思政元素的探討

邢玉升

（黑龍江大學，哈爾濱 150080）

在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記談及高校培養什么樣的人這一問題時強調，“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”。對于教學過程中如何開展思想政治工作，則進一步指出，要“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。從顯性的思政課程到隱形的課程思政，思想政治教育方式的多元化體現了黨對高校人才培養過程的高度重視，也為高校專業課的思想政治教育元素的融入指明了方向。

經濟學基礎課程是高校經管類專業必修的核心課程，其課程主要內容來源于西方經濟學的基本理論，重點闡釋市場經濟的運行機制、規律以及宏觀經濟政策，但這也與習近平新時代中國特色社會主義思想關于市場經濟理論存在一定偏差。如何讓經濟學理論以及經管類學生更好地服務于我國經濟社會發展，是我們必須直面的一個問題。為此，有必要在經濟學基礎課程中構建完整的課程思政體系，挖掘現實中的思想政治教育元素與專業課程學習協同發力，這不僅能夠使學生深刻地理解經濟學基礎理論，辯證地學習吸納，還能培養學生為鞏固和發展中國特色社會主義制度以及為社會主義現代化建設服務的責任感和理想信念。

一、融入課程思政元素的必要性

經濟學基礎課程理論主要是基于西方國家資本主義市場經濟運行實踐經驗總結提煉而來，對完善我國社會主義市場經濟體制有可借鑒之處。但西方經濟學理論主要為資本主義市場經濟服務，因此不可避免地帶有美化資本主義市場經濟的傾向，如不加分辨地全盤接納不利于中國特色社會主義市場經濟理論體系建設與人才培養。例如“理性人”假設是假定所有經濟主體都是以利己為目的，按利益最大化的原則行事，具有明顯的個人利己主義傾向，這與當今全社會提倡的社會主義核心價值觀相悖。如果教學中缺乏思政教育而全盤接受勢必會導致學生將個人利益得失凌駕于他人和整個社會之上，不利于樹立正確的“三觀”。因此，在經濟學基礎課程中融入課程思政元素十分必要。這一方面能夠讓學生客觀地認識西方經濟學理論，在揚棄的基礎上學習，為其奠定科學的思想基礎；另一方面避免學生陷入一味追求個人利益，培養其社會責任感，承擔起實現中華民族偉大復興的重任。

另外，目前我國經濟發展正處于轉變發展方式、優化經濟結構的攻關期，需要借鑒西方經濟學理論結合我國經濟發展的具體實踐，進而提出具有創新性及針對性的觀點，完善市場經濟體制進而助力經濟高質量發展。其次，隨著社會發展以及政治體制、經濟制度、社會環境的多樣化，一些傳統的西方經濟學理論已不能有效解釋目前經濟運行所面臨的挑戰。例如2008年發生的全球金融危機，政府監管不足、道德風險、信用缺失等問題對理性人假設以及市場有效性理論提出了挑戰。又如在2020年全球暴發的新冠肺炎疫情中，對比我國與西方國家抗擊疫情的成效，可以看出中國特色社會主義制度以及社會主義市場經濟體制資源配置的優越性。因此融入課程思政元素，有助于學生認清西方經濟學理論的局限性，全面認識中國特色與國際比較，增強“四個自信”，提升對中國特色社會主義制度以及社會主義市場經濟體制的認同感。

二、開展課程思政存在的問題

一是教師對融入課程思政的重要性認識不足。在以往的課程目標設計、教案課件編寫以及課堂教學過程中，專業課教師普遍認為推動高校思想政治教育工作應是由思想政治理論課教師與輔導員承擔的任務，專業課教師應重點關注教學內容的準確性、知識點設置的合理性、教學方法的創新性等課堂教學效果。因此專業課教師在備課以及課堂教學中比較重視通過深度廣度適宜的教學內容、多樣化的教學方法以及學科前沿知識融入等來支持專業人才培養目標，激發學生學習潛力，而忽略深入挖掘課程思政元素，致使專業課程思政教育的融入存在一定缺失，其根源來自教師對課程思政重要性的認知問題。二是課程思政元素挖掘不足。與純粹的思想政治理論課不同，經濟學基礎課程中嵌入思政教育是一項系統工程，要做好課程育人內容的充分挖掘和精心設計，避免在教學過程中將兩者割裂開來，要形成協同效應。但由于大部分專業課教師的思想政治理論知識儲備不足，對思想政治教育方法也缺乏足夠的了解，對課程思政的理念、內涵的了解存在一定的局限性。因此對課程思政元素的挖掘過于片面，通常是只抓住專業課程中的某一點展開，課程思政元素融入呈現碎片化，沒能將思政教育與專業課的內容全面且緊密聯系，導致專業課程教學和思政教育“兩張皮”的結果。即使在教學中開展了課程思政也難以激發學生的興趣，甚至產生適得其反的效果，難以滿足學生適應當今社會成長發展的需求。三是課程思政元素的融入不夠恰當。部分教師仍然延續注重知識傳授的傳統教學方式，忽略課程育人的教學內容設計，適應新時代的教學觀念更新滯后，在課堂教學中為“思政”而“思政”。在課程目標設計、教學大綱制定、教案編寫中仍以專業理論知識為主要內容，而與課程思政的有機融合以及與我國改革開放取得的巨大經濟成就有效設計偏弱，致使教師在課堂中偏重專業理論知識講授，對課程思政元素融入點不夠恰當。此外，由于沒有恰當的課程思政元素融入點和明確的融入載體，而將思政教育生搬硬套到授課中，沒能很好利用課堂教學這一渠道做到“圍繞學生，關注學生”，弱化了提高學生“思想水平、政治覺悟、道德品質”使其成為德才兼備的社會主義事業建設者和接班人這一重任。

三、有效推進課程思政的對策

高校經管類專業學生畢業后從業范圍主要涉及政治、經濟、管理、財務等相關領域，這對于從業人員的專業技能及道德素質要求較高。因此高校在對經管專業學生的培養過程中不僅要求其掌握扎實的專業知識技能，更要通過課程思政教育提升學生的思想道德水平、職業素養以及愛崗敬業精神，改變在以往課程教學中只重視專業技能教育而輕視思政教育的問題，這也是新時代高等教育對高校提出的明確要求。

一是提高專業課教師的思想政治教育素養。專業課教師的職責不僅限于傳授專業知識，更有義務全面貫徹黨的教育方針，為學生傳授正確的價值觀。在教學過程中，教師是開展課程思政的主體，教師是否具有良好的思想政治教育素養決定了課堂開展課程思政的效果。這就要求授課教師不僅要具有在專業基礎課程中開展課程思政的理念，也要具備開展思政教育的專業素養。因此，高校要加大對專業課教師的培訓力度，優化培訓體系，通過思政講座、思政宣傳等方式強化教師對課程思政的認識。與此同時，要大力推進專業課教師、思想政治理論課教師、輔導員等為一體的思想政治教育團隊，加強各類教師之間的交流，提高專業課教師課程思政元素的融入能力和水平。二是創新課程思政的融入模式。經濟學基礎課程的課程思政的融入不應只局限于傳統講授式的教育方式，要深入挖掘課程思政元素，堅持不懈地在改進中加強，將“課程”與“思政”有效融合，在專業教育與思想政治教育間尋找恰當的切入點和明確的融入載體。同時運用多元化的方式推進課程思政教育，注重依托網絡平臺，推行“線下+線上”的教育模式，在推行常態化的線下思政教育的同時也要充分利用慕課、網絡視頻等線上資源開展混合式教育，提升思政教育成效。此外，引導學生積極主動地參與課程思政的學習中，如開展教學研討、案例分析、布置作業等，為學生創造濃厚的主動型學習氛圍，讓學生依靠自身挖掘課程思政元素，加深對課程思政的理解，提升個人的思想道德修養。三是完善課程思政教育的考核機制。現階段各高校全面推進將課程思政元素融入專業課程的教學過程，在教師本科教學工作綜合評價標準中設置課程思政的評價內容，并將教師的課程思政工作質量納入到教師考核、職級評定、評獎評優等考核指標內，通過這一舉措在一定程度上提升了教師對課程思政融入重要性的認識。但多數高校尚未引入對學生的考核機制以評價學生們的參與程度和接受程度，學生在課程思政學習上的付出沒有得到相應回報，沒能有效調動學生的學習積極性。為此，經濟學基礎課程思政教育應當引入考核機制，首先是需要對學生進行差異化考核，對于學生的日常課堂表現、社會實踐、校園實踐、作業論文成績等不同學習表現進行量化評分，激發學生的學習興趣和潛力，提升學生綜合素質。