高校創新創業課程中思政元素的融入研究

文/謝旭波 趙凡

近年來，根據教育部頒發的相關文件，各大院校在積極響應下紛紛開設創新創業課程，并將其列入人才培養計劃。此外，高校為了實現對學生創新創業能力的培養與提升，特別將課程設置為多種類別，具體包括公共選修課或必修課、專業選修課或者必修課等。現階段，針對大學生提升自身創新創業能力的急切需求，高校將課程思政作為切入點，對創新創業課程體系進行調整。為此，高校開展創新創業課程的思政建設，一方面是滿足當前時代與社會對高素質就業人才的需求，另一方面是為了實現思政課程與專業課程的協同作用，從整體上提高課堂教學質量。

一、創新創業課程融入思政元素可行性分析

（一）人才培養目標一致

高校創新創業教育與思政教育的人才培養目標具有一致性。從教學目標的角度來看，高校開設創新創業課程的目的比較明確，就是通過對大學生創新思維與能力的培養，從不同層面上提高大學生的創新創業能力，以此實現當下社會對高素質人才的需求。其中，針對高素質就業人才的含義可以從以下兩個方面概括：一是具備專業知識與技能，其中包含創業技能；二是具備良好的道德品行與積極向上的價值觀，其中包括創新創業的綜合素養。此外，思政課程的教學任務則是立德育人，即注重培養專業能力與道德品行并重的全面發展的人才[1]。因此，高校以人才培養目標為切入點，能夠有效地增強思政元素在創新創業教學中的融入效果，從而對高校課程思政建設的發展進程起到促進作用。

（二）課程教學內容相通

高校創新創業教育與思政教育的教學內容具有相通性。從教學內容的角度來看，創新創業教育是一項以就業為導向的素質教育，主要以創新思維與能力的培養、創業能力的提升等方面的內容為主，并側重培養大學生的道德品質。從這一點來看，思政教育的課程教學內容與此大致相同，與其他專業課不同的是，思政課程旨在培養“全面發展的人”，即專業能力與個人素質同步提高。另外，開設創新創業課程，旨在通過對學生道德方面的引導，如理想信念、職業道德、法律意識等，以此實現對其頑強拼搏、樂于奉獻等系列創業精神的培養。此外，通過對教學內容中此類政治元素的深入挖掘，能夠在實踐教學中將兩者有效融合。

（三）課堂教學方法互補

高校創新創業課程與思政課程的教學方法具有互補性。從教學方式的角度來看，創新創業課程是一門對學生實操能力要求較高的學科，只有運用多種教學方式，才能夠有效地實現對高素質人才的培養計劃。目前，基于學生對現實訴求的增加以及對提升自身能力的迫切需求，傳統教學模式下的“填鴨式”教學與“灌輸式”課堂講解已滿足不了他們的需求。對此，高校應根據教學現狀來對教學方式進行不斷的調節與整合，以此實現對創新創業課堂教學模式的不斷改進與更新[2]。鑒于高校思政教育在實踐教學中摸索出一套較有成效的教學模式，如借助網絡平臺、多媒體設備、微課堂等多種科學技術手段實現多元化教學，可見兩者教學方式具有互補性，因此創新創業課程的具體教學模式可以參考思政教育的多元化教學，從而有效提高課堂的教學效果。

二、思政元素在高校創新創業課程中的融入狀況

（一）理論與實踐脫節

作為一門新興學科，高校創新創業課程獨立于其他專業課程體系。近年來，高校將思政元素融入創新創業課程中的教學舉措并沒有取得太大成效，結合現實因素進行分析，主要從實際教學目標、課堂教學模式等方面進行反思。首先，在創新創業課程的實際教學中，由于教師有意識地將教學重點放在提高就業率上，沒有在內容上深度挖掘思政元素，導致學生思想道德以及價值引領方面的教育有所欠缺。其次，傳統教育模式下的高校創新創業課程主要有選修課和必修課兩種。選修課的針對性不強，且沒有按照年級排位進行教學內容的調整，導致教學成效不高；必修課一般采取交叉式教學，即以課堂講授為主、課下活動為輔，導致理論與實踐脫節，教學質量明顯下滑。所以，高校創新創業課程融入思政元素的實踐教學存在問題，基于課程教學目標與課程內容的安排情況，沒有將理論教學與實踐鍛煉相結合，疏忽了對學生價值教育及其情感態度重視，導致了融合育人效果不盡如人意。

（二）教材建設滯后

高校創新創業課程作為一門起步較晚的創新型學科，其教材建設相對滯后。在新的時代發展背景下，高校創新創業課程思政建設的深入開展，旨在培養兼具創新創業精神和良好思想素質的人才，使教材成為開展教育活動中的重要元素和工具，需要具備一定的基礎性和思政性。但近年來，高校針對創新創業課程教材的選擇與應用上略有不妥，究其原因，主要可以從專業教材的編寫與選購等方面進行分析。從教材編寫來看，由于高校開展創新創業教育的時間較晚，相關人員無法在短時間內編寫出符合本校教學特色的校本教材[3]。從教材的選購來看，近幾年高校雖然增加了教材種類，但整體質量并不高，也有些高校直接將創新創業的相關知識羅列或東拼西湊，導致教師在講授知識時無法深入。另外，教師在選購教材時往往側重于專業知識技能的內容，如創新創業技能、就業指導、職業生涯規劃等，對創新思維、創新精神、思想道德等方面的內容的重視程度不夠，因此高校針對創新創業課程的教材建設較為滯后。

（三）師資力量薄弱

眾所周知，教師作為創新創業課程融入思政元素的主要實行者，對課程思政理念的深入推進和全面落實起到不可忽視的促進作用。但就目前而言，我國高校針對創新創業教育的師資力量相對比較薄弱。根據各大院校的實際情況，目前我國從事創新創業課程的教學活動的教師來源主要有以下四個方面：其一，教學經驗豐富的專業教師。基于自身專業特點，此類教師缺乏與創新創業相關的實踐經驗，導致對課程思政建設缺乏系統性認知；其二，從事思政教育與管理工作的高校教師。由于缺乏相關教學培訓，對專業知識掌握有所欠缺，因此課堂授課能力較弱；其三，從事思政教育理論教學研究的“兩課”教師。此類教師具備結構、體系完整的課程思政理論，但對創新創業認知不足；其四，聘請企業創業導師。此類導師具備豐富的創業實踐經歷與管理運營經驗，但實踐經驗與教育理論的轉化能力有待增強，且教學質量難以保證[4]。由此可見，師資力量薄弱是當前創新創業課程與思政教育融合發展的現實障礙，不利于提高課程教學質量和學生思想素質的培養。

三、思政元素在高校創新創業課程中的融入路徑探析

（一）構建融入課程體系

高校創新創業課程融入思政元素的前提是課程體系的全新構建。現階段，基于高校專業課程的思政建設，為實現創新創業課程思政建設的有效開展，制定相關保障機制是非常有必要的。高校應聘請相關教育領域（思政教育、創新創業教育等）的專家或權威人士，同時成立“課程思政建設指導小組”，通過小組的具體規劃來開展創新創業課程的思政建設工作。除此之外，基于相關制度的保障，高校在構建全新的課程體系時，需要將創新創業教育以及思政教育全部納入新體系中。此外，在教育制度的制定方面，要從課程實踐、教學評價、投入資金等方面進行詳細規劃，以此確保具體的教學實踐方案的可行性[5]。基于以上論述，課程體系構建應從制度保障、教育規則制定等方面實現，以系統思維為出發點，對機構保障和制度建設等展開宏觀布局，并在此基礎上完成對管理資源和課程教學的調動及統籌規劃，包括教育領域的專家及權威人士、教學體系的整體規劃、教育制度的全方位調整等方面，分別從教學實踐、制度運行和保障等層面完成對課程體系的全新構建。

（二）優化教師團隊建設

高校創新創業教育與思政教育的融合可通過教師團隊的優化建設來實現。其中，優化教師團隊建設可以從不同層面來實現，如加強對教師團隊的培訓力度、組建新型教師隊伍等。首先，高校需要明確的是，教師在課程思政建設中所起的作用不可小覷。因此，組建一支高素質全能型的教師隊伍是非常有必要的，具體可以從人員結構上進行增設，比如教師類別可以涵蓋思想教育、創新能力提升、創業指導等。其次，高校可以開展多種形式的培訓活動，如思政元素融入創新創業課程的專業培訓、創業就業指導培訓等，作為完善教師教學體系中的思政教育板塊，提升相應的資源整合能力，從而實現對具備思政素養的全能型師資隊伍的建設與構建。總的來說，教師團隊的優化建設可從以下角度加以理解：一是高校需明確對師資力量的建設要求，正視其在創新創業課程思政建設中的重要地位和教學作用，著力構建一支多學科、高素質的專業化教師團隊；二是將思政教育內容納入創新創業教師培訓體系，努力完善其多學科知識結構，同步提升資源整合及開發能力，并在基礎上開展多元形式的教學活動，全面提高教師的專業教學能力和思想政治素養。

（三）理論與實踐相結合

高校創新創業課程作為一門實踐性較強的學科，融入思政元素時要注意理論與實踐相結合。在實際教學中，教師需要根據課程本身所具備的特點，在課堂講解專業理論知識的同時，引導學生根據興趣開展創新創業實踐活動。從教材內容來看，高校可以傾注全力編寫一部符合本校特色的校本教材，通過對本校資源的深度挖掘，并結合本校學生的發展趨勢與學習特征，在此基礎上需要滿足學科專業的教學需求，從而為思政元素融入創新創業課程教學奠定理論基礎。從教學方法來看，教師可在課堂教學中采取多元化教學板塊，如在創新能力板塊，教師使用案例教學，具體選取微電影或微視頻中的創新創業案例，以此起到對學生的激勵作用；在創新能力板塊，通過小組討論來激發學生的創業夢想；在創業能力板塊，通過體驗式教學來設置模擬情境、創業孵化等，增加學生對創業的認知。此外，教師作為開展教學活動的主導者，應具備專業的教學能力和高度集中的責任意識，根據所帶班級的課程內容及學生屬性，采取理論與實踐相結合的教學方法，提高學生的積極性和主動性，同時采取因材施教的教學方法，全面促進學生的自我成長。

（四）強化目標價值引導

高校創新創業課程融入思政元素可通過強化教學目標價值引導來實現。眾所周知，課程教學目標應包括基礎知識與能力、教學過程與方法、情感態度及價值觀等方面，而在高校創新創業課程的具體教學過程中，廣大師生只關注知識與能力的培養、教學方法的應用以及教學過程的有效性，對于課程教學中情感態度的表現和價值觀輸出有所疏忽。在此背景下，課程思政教育理念的提出，一方面突出了價值觀和情感態度的重要性，另一方面也對創新創業課程中融入思政元素的教學途徑提出要求，即強調在目標中加入價值引導。具體實踐方案如下：首先，高校開展創新創業課程的教學活動時，應以社會主義核心價值觀為目標教育內容，并全面落實到整體的課程規劃與設計中，確保思政元素融入高校課程教學具備一定的合理性和針對性，同時轉變學生對傳統創新創業課程機械化教育的認識。其次，高校在針對課程章節的具體化設計上，要結合學生實際情況和所學專業，開展意識啟蒙、能力訓練、實踐鍛煉及精神動力的激發等教學活動，不斷增強學生關注實際和服務社會的意識與能力。

（五）重視教學評價反饋

高校創新創業課程教學評價的開展，對于總結課程教學中潛在的問題和有益經驗起到關鍵作用，同時對下一輪教學在課程內容及教學形式的調整與改造起到促進作用，通過積極有效的教學評價及反饋，能夠在多次整改中提升教學質量和育人成效。因此，高校將思政元素融入創新創業課程的實踐教學時，需時刻關注兩者融合教學所帶來的真實評價及反饋，通過不斷調整教學方案與策略，從整體上促進課程思政的建設進程。在此基礎上，高校需從根本上對課程教學評估體系加以完善，其評價指標需涵蓋定性評價指標和定量評價指標、結果評價指標與過程評價指標等，其中除了同行之間互評外，還應包括學生互評以及學生與教師之間的互評等，以便課程教學效果得到客觀真實的評價及反饋。此外，教學評價過程中有時會出現“高價低效”現象，具體是指課堂教學評價效果較高，但學生實際收獲感很低。為了避免此類情況，高校教學督導組的設置及功能發揮是非常有必要的，同時要在學生中選出教學信息員輔助督查，以此確保教學情況的及時反饋及教學評價的真實性。最后，根據高校創新創業課程思政建設的真實開展情況，認真分析評價結果并反思教學過程，在梳理教學經驗、發現不足的基礎上，做出針對性的改進措施，實現課程教學與評價反饋的良性互動。

四、小結與思考

高校創新創業課程作為一門實踐性較強的學科，通過與思政教育相融合的方式，可以實現高校對高素質人才的培養計劃。對此，文章具體分析了將思政元素地融入高校創新創業課程中可行性，并結合當前兩者融合的現狀以及基于現實因素導致的相關教學問題，具體從教材選取、教學內容、教師團隊等方面進行原因分析，在此基礎上提出針對性的建議與對策，比如課程體系的全面構建、教學模式與教材內容的改進、優化師資力量以及重視教學反饋評價等，希望可以為思政元素融入高校創新創業課程的實踐路徑提供借鑒。