“互聯網+”視閾下高職創新創業教育改革的思考

文/宋智華

目前，我國高職院校的學生已成為國家創新發展的主要力量之一。但由于受到傳統創新創業教育理念和教育模式的影響，高職院校創新創業教學并不科學，教學活動中仍然存在著很多的問題和不足。所以，高職院校創新創業教學需要不斷地進行探索和改革，為社會培養出更多的優質人才。近些年，“互聯網+”技術不斷完善和發展，為高職院校創新創業教學的改革提供了新的路徑和方法，“互聯網+”技術不僅有利于完善高職院校創新創業教學模式以及教學課程體系，同時對培養學生的創新思維能力、提高學生獨立創業的能力等有著很好的促進作用。所以，在“互聯網+”視閾下對高職院校創新創業教學改革路徑進行研究，對培養高職院校學生們的創新意識和創業能力及提高高職院校教學水平等有著非常重要的作用和價值。

一、“互聯網+”視域下高職院校創新創業教育改革的價值和意義

（一）有助于推動我國順應時代發展的潮流

在經濟全球化的影響下，各國之間的競爭不僅包括了經濟方面的競爭，知識文化的競爭也成為彰顯各國綜合國力的重要內容。所以，要促進經濟的知識化發展，必須不斷推動知識經濟的快速發展，同時也要提升國民的創新創業意識和創新創業能力，不斷完善我國高職院校教育模式，實現知識和技術創新能力的共同發展，滿足社會發展對創新創業人才的需求。另外，隨著社會對創新創業人才的需求不斷增加，在“互聯網+”推動下，高職院校實施創新創業教育改革，為培養創新創業人才提供了良好的環境，滿足了社會需求，為社會發展提供了有力的人才保障，也順應了時代發展，推動了我國社會創業和崗位創新的發展[1]。

（二）有利于促進當地經濟的發展

在高職院校創新創業教育改革的過程中，學校可以幫助學生樹立良好的學習目標，從教學觀念、教學制度等方面培養學生的創新創業意識，提高高職院校自身的教學水平和發展水平。同時，高職院校為社會培養更多的創新創業人才，在很大程度上可以促進當地的經濟發展。在創新創業教育改革中，要把創新創業精神和教學課程有效結合起來，培養學生的責任意識，激發學生創新創業的熱情和積極性，讓學生在創業的過程中把學到的知識和技能充分地發揮出來，在提高高職院校學生專業技能和競爭力的基礎上，更好地為社會發展服務，實現當地經濟發展水平的提升。

（三）有利于高職院校學生自我能力的提升

對高職院校的學生來說，實踐創新能力和就業能力是其獲取成功的重要保障。在日常的教學和學習過程中，學生不僅需要打牢理論基礎，而且要學好專業知識和提高文化修養，提升自身的就業技能與水平，為自身發展提供重要保障。在高職院校創新創業教育改革的過程中，還可以提高學生的創新創業素養，讓他們在學習和掌握專業知識的同時提升創新創業意識和能力，實現自我能力和價值的發展。

二、“互聯網+”視域下高職院校創新創業教育的可行性

第一，社會中創新創業氛圍濃厚，對其有很高的認可度。近些年，我國經濟飛速發展，但與一些發達國家相比，經濟水平仍然有著很大的發展空間。在實施“十三五”規劃和不斷深化發展的過程中，帶動了新一輪創業浪潮的發展。再加上我國經濟正處于轉型發展的關鍵時期，創新創業可以為經濟的發展帶來新的活力和動力。大學生是一群創造力、活力非常強的群體，他們對自己未來的發展和社會發展有著很大的抱負和愿望，同時大學生還具有較高的素養，掌握先進的科學文化知識，是創新創業發展中的主要動力。因此，在“互聯網+”視域下，高職院校創新創業教育的開展依托著強大的社會背景。

第二，“互聯網+”為創新創業教育提供了低成本、低風險的環境。在電子商務高速發展的形勢下，“互聯網+”技術得到了迅猛發展，人們的消費觀念、生活方式以及工作模式等發生了很大的改變，網絡為很多年輕人創新創業提供了機會和資源。借助于“互聯網+”，可以打破原來創業模式中對時間、地點、辦公條件和空間等眾多方面的限制，為大學生創新創業提供了更加便利的條件和基礎。另外，隨著政府部門關于降低市場準入門檻政策的實施，企業注冊資本等級制度改革，相關的行政審批有所調整和完善，對小微企業的資金扶持，政策扶持和基礎設施扶持力度不斷增加等，這些都為大學生創新創業發展提供了新的動力和支持。此外，與實體創業相比，“互聯網+”視域下的創新創業前期的資金投入和人力投入并不需要很多，相對來說投資風險較小，即便創業失敗，也不會造成嚴重的損失，大部分是在可以承受的范圍內。且失敗的經歷可以為大學生提供更多的寶貴經驗，也為高職院校創新創業教育創造了更多的條件。

三、高職院校創新創業教育改革中存在的不足之處

（一）缺乏科學的創新創業部門和課程設計

在高職院校創新創業教育改革的過程中，并沒有統籌高效的創新創業部門，與創新創業相關的課程設計只能依靠高職院校，沒有專門的管理部門來推動和完善創新創業的綜合性管理，沒有形成整體性的指導和研究，采取的一些教育改革措施存在缺乏針對性、科學性的問題，從而影響高職院校創新創業的教育改革水平和發展。

另外，在創新創業相關的課程設計過程中，許多高職院校并沒有把創新創業教育課程設置為專業課程或是必修課程，主要是以興趣課和選修課程的方式來進行設置的，這樣就沒有辦法充分發揮出創新創業課程的真正價值和作用，也就沒有辦法融入高職院校學生的教育教學工作中，對創新創業教育的改革研究也就存在不足，阻礙了學生創新創業意識和能力的發展，影響到高職院校創新創業教育的改革和深化發展[2]。

此外，從教學方面來說，許多高職院校只是單純地依靠課本中的內容來進行創新創業課程教學，在教學方式上采取的是單一的“填鴨式”教學，教學的重點在理論知識和課堂教學活動中，對培養學生的創新實踐能力和創業技能并不重視；在進行課程教學考核和評價方式方面，也是以期末理論知識考試成績作為考核評價標準，嚴重地阻礙了創新創業教育改革的進程和發展。

（二）創新創業師資力量和意識匱乏

在“互聯網+”時代發展的背景下，高職院校創新創業教育需要不斷地對新的教育模式和方法進行探索和完善，不拘泥于傳統的教學模式和教學內容，而這些工作的開展需要專業的創新創業教師來實現，但是在實際的教育改革過程中，創新創業師資力量并不充足，現有的創新創業教師的專業技能和專業水平也不高，影響到學生的培養效率。在對創新創業教師的培訓再教育機制中，也只是依靠現有的創新創業專業的教師來對新的教師進行簡單的培訓，并沒有形成完整科學的教育培訓體系，對學生們創新創業能力的培養產生了嚴重的影響，也削減了學生們對創新創業的興趣。

另外，還有一些高職院校的教師自身的創新創業意識不足，他們在教學開展中并沒有形成創新創業意識，也沒有把創新創業理念應用于教學工作中，無法給予學生們針對性和科學性的指導，無法滿足學生對創新創業教育的需求，從而影響高職院校創新創業教育改革工作的推進[3]。

（三）創新創業和專業課缺乏融合性

許多高職院校創新創業教學工作的開展和改革，大多是以課堂知識的教授方式為主，按學生專業和研究方向進行區分，但這種教學方式只是單純地依靠課本內容為主，對探索和挖掘創新創業教育的真正內涵和本質并沒有實質性的作用，無法激發起學生對創新創業的學習興趣，更無法實現培養創新創業理念和開展專業課程教學的有效融合。高職院校中不同的專業課程有著不同的實際需求，例如，會計專業學生和酒店管理專業學生的創業方向就會存在很大差異。由于專業和學科不同，創新創業教學也有其不同的定位與融合點，創新創業和專業課程教學融合不當，勢必會影響高職院校創新創業教育改革工作的有效開展。

（四）缺乏創新創業實踐課程

在高職院校創新創業教育開展的過程中，實踐教學發揮著重要的作用和價值，同時也是創新創業教育的重要內容。在開展創新創業教學工作的過程中，單純地讓學生們進行理論知識的學習，不能有效地讓學生對所學的知識和內容進行充分的理解，不利于創新創業教育的有效開展。另外，由于缺乏有效的實踐學習，許多學生安于現狀，無法實現更深層次和更高層次的學習和提升。許多高職院校并不重視創新創業實踐教學，而是過于重視學生的文化課程，導致創新創業教育仍然只停留在課本知識的講解和試卷紙上，學生們創新創業相關的知識和實踐經驗并不足，即便是有自己的想法和計劃也因為沒有實踐經驗無法有效地開展和進行。還有的高職院校在創新創業實踐教學方面并沒有投入足夠的教育經費，創新創業實踐教學經費不足，實踐活動無法有效開展。

四、高職院校創新創業教育改革與完善路徑

（一）完善創新創業部門和創業課程設計

在“互聯網+”時代，信息技術和各類媒介拉近了人們之間的關系，在交流和溝通方面越來越簡單便捷。所以，在高職院校的創新創業課程設置的過程中，要借助“互聯網+”技術，設立專門的創新創業部門，對其進行科學的管理，制定完善的管理制度。還要借助“互聯網+”技術的優勢，加強學校各個專業之間的交流和溝通，采納不同專業院系的意見和建議。另外，在創新創業課程設計的過程中，還可以利用“互聯網+”技術的優勢來實現學校不同部門的溝通、交流和探討，完善創新創業課程的開發和設置，提高高職院校學生的創新創業意識和專業技能水平[4]。

（二）加強創新創業師資力量的培養，提升創新創業意識

在“互聯網+”背景下，高職院校創新創業教育改革的發展，需要學校重視創新創業師資力量的培養。為此，學校可以招聘一些具有相關教學經驗的教師到學校來任職，為創新創業師資力量的完善提供人力保障。學校還可以申請關于創新創業教育的研究經費，開設創新創業教育課程。另外，學校還要對現有的創新創業教師進行相關專業的培訓，聘請一些經歷豐富的專家和教師到學校講解相關理論，開展培訓活動、課題研究活動等，以提高學校創新創業教師的專業教學水平。同時，學校與平臺機構可加強交流合作，通過互聯網的優勢，開展線上授課和線下教學相結合的方式，增強學校創新創業師資建設的倍增效應。學校教師創新創業知識水平的提升，還有利于提高學校創新創業教師們的專業素養和增強創新創業思想意識，在創新創業教育改革中充分發揮出自己的優勢和價值。

（三）借助“互聯網+”的優勢，加強創新創業課程和專業課程教學的有效融合

高職院校可以借助“互聯網+”的優勢，讓學生了解與創新創業相關的互聯網平臺，并以此為基礎，培養學生適應創新創業課程與專業課程教學融合發展的方式，通過深入思考，對創新創業和個人專業課程學習有一個更加清晰的認識。高職院校還應根據不同專業的特點來創設不同的創新創業教育課程，由創新創業教師和專業課程教師的共同教學來完善教學模式。在工作中，學校可以通過“互聯網+”技術在校園建立起實踐教學基地，也可通過“互聯網+”技術來開展實踐模擬，讓學生通過虛擬性的模擬實踐，實現創新創業和各自專業的有效融合，大力促進高職院校創新創業教育改革的深化和發展[5]。

（四）為高職院校學生們提供豐富的創新創業實踐學習平臺

在“互聯網+”視域下，高職院校創新創業教育的有效開展，需要有豐富的創新創業實踐教學平臺作為支撐。為此，高職院校要加強和企業之間的合作交流，為學生的創新創業實踐學習構建完善的實踐教學平臺，為學生提供創新創業實踐基礎。在創新創業實踐教學平臺構建的過程中，高職院校還可以設置交流平臺，通過平臺來加強學生與教師、學生與學生、學生與企業、企業與教師之間的交流和溝通，鼓勵學生分享自己的心得體會，了解自己的不足和短處，發揮自己的長處和優勢，通過這種方式還可以鼓勵更多的學生們參與到創新創業實踐學習中。高職院校還可以建立起虛擬化的創新創業教育平臺，利用“互聯網+”技術的優勢來進行創新創業教育數據參數的設置，由創新創業教師來對平臺進行控制，為一些有想法和創新創業意愿的學生提供實踐模擬的機會和平臺，同時教師也要對學生的操作實踐情況進行教育指導。

總之，“互聯網+”時代給高職院校創新創業教育改革提供了重要的便利，但在實際工作中，創新創業教育改革仍然存在一些不足和問題，阻礙了高職院校學生創新創業意識和能力的提升。所以，在高職院校創新創業教育改革的過程中，應充分地利用“互聯網+”技術的優勢，不斷地探索新的創新創業教育改革路徑和方法，努力提升改革成效和實踐效益。