高中語文教學中強化學生讀寫能力的有效策略

廖曉宗

(福建省泉州市安溪梧桐中學 福建 泉州 362402)

閱讀時寫作的基礎，寫作則是閱讀的深化，兩者之間滅密切聯系、相互影響。語文教學中需要有效結合兩者，實現語文學習的最大效益，可以提高學生語文的素養水平。

1.高中語文培養學生讀寫能力的重要性

1.1 提高學生語文素養。語文課程教學的主要目的就是提升學生語文素養。新課標強調語文教學時要培養學生語文素養，使得學生具有更強的語語文應用能力、審美能力等，奠定學生終身學習與個性發展的基礎。閱讀教學直接決定學生知識獲得及語文素養形式，寫作則是高考語文的主要內容，關系到學生后期發展。因此，強化讀寫教育具有現實意義。

1.2 培養學生良好習慣。學生優異成績的獲得離不開良好的學習習慣，學校教育的主要任務就是培養學生良好學習習慣。高中生已經初步形成價值觀念，這個階段指導他們形成自己的閱讀與寫作品位，可以引導他們形成良好的學習習慣，產生濃厚的學習語文的興趣，激發他們求知欲。通過重點培養其讀寫能力，可以讓讀寫之間形成良好循環，相互轉化，逐步養成良好學習習慣。

1.3 促進課程資源開發。新課改背景下要好好的教學生學習教材，只有掌握教材上的例子，才能觸類旁通、舉一反三。學生可以依據教材完成一系列語文訓練后，逐步實現能讀寫聽說的目標。學生通過教師指導歸納詩歌常見的意象，可以在課外時間自己鑒賞詩歌，領會其中的意象，輕松完成詩歌鑒賞。同時，學校處處有著課外學習資源，如圖書館、閱覽室、展覽館等，教師可以開發這些資源，鍛煉學生讀寫能力。

2.高中語文教學中強化學生讀寫能力培養的措施

2.1 幫助學生養成良好讀寫技巧。在進行閱讀或者寫作的時候，也會有一些通用的技巧可以被學生使用，教師要找到這些技巧，讓高中生們把這些轉變為自己內在的知識。俗話說“學以致用。”這句話的意思就是說，我們每一個人學習的最終目的就是為了能進行更好的實踐，教師為了讓學生們形成一個好的閱讀和寫作技巧，那么在日常進行閱讀講解的時候，就可以摒棄以往傳統的方式，可以通過更加全新的方式，就是借助寫作，從寫作的角度來進行閱讀的講解。

讓學生們從被動的學習轉為積極主動的，去進行閱讀或者寫作的練習，充分調動起學生們的學習積極性和熱情，激發出他們對于語文學科的興趣，使他們學會獨立思考和學習，通過閱讀可以提升高中生們的語文綜合能力，這可以為他們的寫作活動拓寬范圍。很多教學實踐都充分的表明了，如果學生能夠掌握一個良好的讀寫習慣，就可以更好地去幫助他們學習閱讀和寫作。

2.2 豐富學生閱讀知識儲備。語文寫作的需要大量的閱讀為后盾，即需要盡可能多的文本信息進行輸入，教師在教學過程中可以采用“教材+課外輔導閱讀”的形式進行寫作教學。因為教材內容屬于固定內容，隨著時代發展，雖然教材也在提倡改革，但有些內容缺失已經與時代脫節，不能滿足當前學生學習需求，所以在整個教學過程中，教師需要對教材內容進行靈活變通，大膽重組、刪減或補充內容，同時根據實際教學需求為學生選擇并開發合適的課外閱讀和寫作教材。

例如將文學名著、美文等引入教學課堂，為學生開拓視野，擴展知識面。另外，教師再引入文本教材是一定要考慮其時效性、難易度、邏輯結構、語篇長度等，是否滿足課堂教學以及概要寫作教學的需求，做到針對性教學。

2.3 創新讀寫教學模式。隨著新課標的不斷改革，教師也應該適時調整自己的教學模式，使教學方法適應時代變化，適應學生需求，新課改要求教師更多的關注學生的內心，關注學生興趣愛好，選擇適合他們的教學方式來進行教學，進而提升整體的教學質量。要把學習任務具體落實在高中語文閱讀教學中，教師就應該課堂教學組織行優化，創設相應的學習情境，提高學生思維技能，豐富學科知識，提升核心素養。高中語文新課標明確要求圍繞“思辨讀寫”開展教學活動。所以，在實際教學中，教師可以根據教學內容為學生創設合適的教學情境，借助問題式教學方法引導學生自己開展閱讀活動，并以此來優化閱讀課堂教學的組織實施。

例如，在教學《〈史記〉選讀》時，可以先讓學生充分預習，然后設計具體的“學習任務”，為學生創設具體的學習情境，幫助學生準確流暢地朗讀精選篇目。對于一些難懂的語句，教師可以重點講解，學生則可以在教師的引導下鑒賞文章的寫作手法。根據司馬遷對歷史人物的評價，教師可以安排學生分組討論，讓學生積極發表自己的看法，還可以布置學習任務，讓學生撰寫閱讀《史記》中一些經典篇目的心得體會。為幫助學生快速、全面解決這些問題，確保“思辨讀寫”理念在高中語文教學中發揮更大作用和優勢。

結語

總之，語文學習過程中閱讀與寫作相輔相成，通過讀寫結合可以提升學生語文素養，促使學生養成良好的學習習慣，還可以開發與利用課程資源，順利實現新課程培養目標，將學生閱讀能力培養與寫作能力指導結合起來，構建一種雙贏的教學模式，提高語文課堂教學效率。