豐富寫作方法 提升習作水平

張志會

(新疆哈密市巴里坤縣石人子鄉中心小學 新疆 哈密 839114)

前言

隨著我國新課標教學改革工作的全面實行，教師在小學語文寫作教學中也努力為學生開辟更廣闊的發展空間。縱觀小學語文作文教學現狀，教學效率一直難以產生實質性的進步。究其原因，主要是寫作方法過于單一，教學手段缺乏創新性。因此，教師應該摒棄不科學的教學模式，對教學模式進行改革，使學生掌握多樣化的寫作方法，提升學生的習作水平。下面我們就針對小學語文寫作教學中如何豐富寫作方法、提升習作水平展開簡單探討。

1.創設游戲情境，激發學生的寫作興趣

小學生處在較低的年齡段，接觸作文課程的時間也不長，多數學生參與寫作的興趣都比較低迷。面對這種不良學情，教師應該站在學生的角度分析他們的心理特點，比如他們通常思維活躍，具有活潑好動的行為特征等等。游戲是深受小學生喜愛的活動形式，也是基于小學生心理特點生成的創新教學手段。基于此，教師在豐富寫作方法、提升習作水平的過程中，應該根據具體的習作課程創設游戲情境，一方面可以激發學生的寫作興趣，另一方面也能活化僵硬的課堂氛圍，調動學生的自主能動性。比如，在教材《猜猜他是誰》一課的習作教學中，教師就可以設計一個導入游戲，要求學生說一說班內伙伴的基本情況，如外貌、性格等，由其他學生來猜一猜這個伙伴是誰。學生通過游戲互動，不僅可以自然的將關注點集中到習作題目和要求上，也能產生非常濃厚的寫作興趣。接下來，教師就可以帶領學生學習通過描寫人物外貌、性格、興趣愛好來刻畫人物，不但可以豐富學生的寫作方法，也能培養學生運用語言表達內心情感的能力，從而提升學生的習作水平。

2.加強觀察指導，拓展學生的想象思維

觀察能力是綜合素質的重要組成部分，也是每個小學生都應該具備的能力品質。創作的靈感源自于細致的觀察，只有通過觀察才能讓作文內容更為細膩傳神。然而在傳統的小學語文習作教學中，大部分教師只注重鍛煉學生的語言組織能力，而忽略了培養學生觀察能力的重要性，不但使學生的創意能力限制在狹窄的空間中，也會導致學生文路阻塞、在寫作中后繼無力。因此，教師想要豐富學生的寫作方法，從根本上提升學生的習作水平，就必須優化教學模式，加強習作教學中的觀察指導，一方面可以幫助學生掌握正確的觀察方法和寫作方法，另一方面也能拓展學生的想象思維，促使學生放飛想象的翅膀，在創作的海洋中遨游。例如，在教材《續寫故事》一課的習作教學中，教師可以先在多媒體屏幕上出示教材圖片，鼓勵學生仔細觀察圖片內容，試著按順序說一說自己看到的和想到的，使學生理解圖片意圖，為續寫故事做鋪墊。接下來，教師可以出示例文，引導學生自主發言、續編故事，由教師和其他學生做評議，幫助學生明確續編故事應該注意的問題，并學會圍繞一個中心去續編故事的寫作方法。最后，教師就可以帶領學生開展故事續寫，引導學生將觀察的收獲、習得的方法、迸發的靈感滲透到作文中，不但可以有效培養學生的觀察能力、語言能力和創意能力，也能使學生掌握更豐富的寫作方法，從而創作出內容生動有趣的故事續篇。

3.突出作文主題，豐富學生的寫作方法

一篇高質量作文的標志，并不是堆砌了多少華麗而空洞的辭藻，而是是否具有明確、深刻的主題[1]。在以往的小學語文作文教學中，很多教師只對學生進行詞匯語言和寫作思路的擴展，而沒有引導學生抓住主題、點名主旨，這種寫作方法是不科學的，不僅會導致學生在寫作中出現文意不通、主題模糊等不良問題，也嚴重降低了學生的習作水平。想要妥善消除這一弊端，教師必須首先明確作文教學的重點，在教學中突出作文主題，幫助學生精準的捕獲寫作切入點，一方面可以豐富學生的寫作方法，另一方面也能增強學生的作文質量。例如，在教材《縮寫故事》一課的習作教學中，教師可以先出示本課的縮寫模本《獵人海力布》，帶領學生熟讀故事，幫助學生明確故事主題。接下來，教師就可以通過引導學生對原故事內容進行適當摘錄、刪減、改寫和概括，使學生掌握縮寫故事的方法。最后，學生就可以開展縮寫創作了，創作過程中教師還需提醒學生在突出故事主題的前提下，盡量做到作文內容準確完整、語言通順連貫，這樣高質量的作文就順利完成了。

總結

綜上所述，豐富寫作方法、提升習作水平一直是小學語文習作教學追求的目標。為了這個目標早日達成，教師應該不斷開拓創新，在習作教學中積極創設游戲情境、加強觀察指導、突出作文主題，以科學的教學措施激發學生的寫作興趣、拓展學生的創意思維，多角度豐富學生的寫作方法，全方位提升學生的習作水平，從而收獲豐碩的教學成果。