“文化自信”背景下中國(guó)文化融入民辦高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的策略研究

王 穎

（蘭州交通大學(xué)博文學(xué)院,甘肅 蘭州 730101）

一、引言

梁?jiǎn)⒊凇渡倌曛袊?guó)說(shuō)》中提到,“故今日之責(zé)任,不在他人,而全在我少年,少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)。”這句話全面地概括了青少年作為一個(gè)特殊的群體在國(guó)家強(qiáng)盛與民族復(fù)興中的重要作用。大學(xué)生作為我國(guó)強(qiáng)大的青年群體,只有他們了解中西方歷史、政治、文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)等文化瑰寶,并且能用辯證唯物主義觀點(diǎn)看待中西方的文化碰撞,分清中西方各自的文化特征,才能對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化有更清醒的認(rèn)知,達(dá)到文化自覺(jué),最終在經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化的新時(shí)代堅(jiān)定信念將我國(guó)絢麗文化展現(xiàn)于世界,在對(duì)外交往之中推廣中國(guó)文化,加強(qiáng)國(guó)際交流。大學(xué)英語(yǔ)教育作為高等教育重要的組成部分,學(xué)生不僅可以利用英語(yǔ)這一通用語(yǔ)了解國(guó)外文化概況,也可以將中國(guó)文化、中國(guó)精神傳播出去以達(dá)到文化軟實(shí)力的輸出。但是大學(xué)生自學(xué)習(xí)英語(yǔ)開(kāi)始,學(xué)校、教師大比重地講授有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家的概況,導(dǎo)致學(xué)生無(wú)形之中偏袒于西方文化,久而久之導(dǎo)致文化的“同化”現(xiàn)象。如若不及時(shí)在英語(yǔ)教學(xué)之中逐漸地滲透中國(guó)文化,就會(huì)造成一部分學(xué)生忘記中國(guó)文化,缺失中國(guó)文化,失語(yǔ)于中國(guó)文化,最終有可能會(huì)盲目崇拜西方文化。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入中國(guó)文化不僅是教師的責(zé)任,也是當(dāng)代大學(xué)的義務(wù),更是教育管理者的責(zé)任。

二、中國(guó)文化融入大學(xué)英語(yǔ)課堂的意義

文化是一種社會(huì)現(xiàn)象,是人們長(zhǎng)期創(chuàng)造形成的產(chǎn)物。同時(shí)又是一種歷史現(xiàn)象,是社會(huì)歷史的積淀物。文化可以增加對(duì)歷史的了解、對(duì)文化的了解,豐富自己的知識(shí)面；再者也可以培養(yǎng)民族自豪感和增加民族凝聚力；在大學(xué)階段融入中國(guó)文化有助于培養(yǎng)大學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀,對(duì)他們綜合素質(zhì)的提高和終身發(fā)展有著積極的影響；優(yōu)秀的中國(guó)文化能夠豐富大學(xué)生的精神世界,培養(yǎng)健全的人格；優(yōu)秀的文學(xué)作品給人以力量引領(lǐng)大學(xué)生前進(jìn)。為大學(xué)生健康成長(zhǎng)提供精神食糧,促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。在大學(xué)英語(yǔ)課堂融入中國(guó)文化既可以幫助學(xué)生了解掌握中國(guó)文化精髓,又可通過(guò)中國(guó)文化素材提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的技能,而通過(guò)文化知識(shí)的輸出又強(qiáng)化了英語(yǔ)應(yīng)用能力,也提高了學(xué)生的文化自信,更為中國(guó)文化的推廣做出了貢獻(xiàn),可見(jiàn)中國(guó)文化學(xué)習(xí)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是相輔相成的。在大學(xué)英語(yǔ)課堂上,正確了解中西兩種文化,有利于學(xué)生抵制西方文化和價(jià)值觀中的糟粕,樹(shù)立正確、健康、積極向上的文化和價(jià)值觀念,更好地為祖國(guó)發(fā)展作貢獻(xiàn)。但是如何將中國(guó)文化恰當(dāng)?shù)厝谌氪髮W(xué)英語(yǔ)文化教學(xué)中是教育者、教育部門(mén)需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。

三、民辦高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入中國(guó)文化的現(xiàn)狀

大學(xué)英語(yǔ)的課程屬性里面包含工具性和人文性。人文性強(qiáng)調(diào)跨文化教育,即了解國(guó)外的社會(huì)與文化,增進(jìn)對(duì)不同文化的理解、對(duì)中外文化異同的意識(shí),培養(yǎng)跨文化交際能力,但是凸顯中國(guó)文化的比例太小。在大學(xué)英語(yǔ)人文性里面應(yīng)該強(qiáng)調(diào)中國(guó)文化的學(xué)習(xí)和傳播,學(xué)生通過(guò)對(duì)中國(guó)文化的學(xué)習(xí)提升了自身文化自信,這也是大學(xué)英語(yǔ)人文教育的拓展和延伸,從而更能夠培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才。根據(jù)《指南》,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容可分為通用英語(yǔ)、專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)和跨文化交際三個(gè)部分,由此形成相應(yīng)的三大類(lèi)課程。大學(xué)英語(yǔ)課程由必修課、限定選修課和任意選修課組成。教師所在民辦高校大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置單一,面對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生,只開(kāi)設(shè)了大學(xué)英語(yǔ)通用課程,沒(méi)有涉及中國(guó)文化的必修或者選修課,且旨在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的技能,而忽視學(xué)生跨文化能力的培養(yǎng)。而大學(xué)英語(yǔ)課程課時(shí)少,內(nèi)容多,完成學(xué)院要求的教學(xué)任務(wù)本就繁重,故在課堂之中添加有關(guān)中國(guó)文化更是心有余,力不足。通過(guò)對(duì)近幾年全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)考試題型進(jìn)行歸納,發(fā)現(xiàn)有關(guān)中國(guó)文化知識(shí)考查部分只占15%,進(jìn)而導(dǎo)致高校,教師,乃至學(xué)生不注重中國(guó)文化學(xué)習(xí)。作為引導(dǎo)者的教師群體文化認(rèn)知意識(shí)薄弱,沒(méi)有形成文化自覺(jué),甚至對(duì)中國(guó)文化的內(nèi)涵理解不深,以至于在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生辯證得看待中西方文化。對(duì)中國(guó)文化某些內(nèi)容則了解和把握得不夠準(zhǔn)確和全面,不能在兩種文化的輸出和輸入之間保持一個(gè)恰當(dāng)?shù)钠胶?進(jìn)而造成學(xué)生文化和價(jià)值觀念的偏差,文化自信不足。

四、中國(guó)文化融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的策略

（一）調(diào)整教學(xué)指南,推進(jìn)中國(guó)文化的傳播

根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的分析,可以看出綱領(lǐng)性的教學(xué)指南之中沒(méi)有凸顯傳播中國(guó)文化,對(duì)于學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)中沒(méi)有強(qiáng)調(diào)將中國(guó)文化融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之中,反而強(qiáng)調(diào)國(guó)外文化知識(shí)的了解和傳授。因此可以對(duì)教學(xué)指南進(jìn)行調(diào)整,加強(qiáng)將中國(guó)文化融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué),提高學(xué)生跨文化交際能力,達(dá)到傳播本土文化以及推廣中國(guó)文化的教學(xué)目標(biāo)。

（二）調(diào)整教材內(nèi)容,增設(shè)相關(guān)文化課程

目前大部分高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)只開(kāi)設(shè)了大學(xué)英語(yǔ)公共必修課,每周四課時(shí),涵蓋大學(xué)英語(yǔ)精讀、泛讀、視聽(tīng)說(shuō)、寫(xiě)作教材。以教師所在院校為例,大學(xué)英語(yǔ)公共課教材是全新大學(xué)進(jìn)階英語(yǔ)綜合教程,選材大部分出自國(guó)外名家,期刊,或者雜志,內(nèi)容反映國(guó)外社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的重大事件。教材內(nèi)容當(dāng)中側(cè)重中國(guó)傳統(tǒng)文化的篇幅較少,學(xué)生利用課堂學(xué)習(xí)中國(guó)文化的機(jī)會(huì)就少,從而對(duì)中國(guó)文化英譯文本積累不足,導(dǎo)致在用英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)歷史,藝術(shù),建筑等方面時(shí),學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)選詞錯(cuò)誤,語(yǔ)義不明,語(yǔ)法錯(cuò)誤等,使讀者不清楚想要表達(dá)的內(nèi)容。另外,大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置課時(shí)少,內(nèi)容多,所以教師只能選擇綜合教程作為精講材料,其余的教材在教師的引導(dǎo)下完全要靠學(xué)生獨(dú)立完成。鑒于學(xué)院學(xué)生本身自主學(xué)習(xí)能力較差,通過(guò)自學(xué)來(lái)提高英語(yǔ)應(yīng)用能力和跨文化交際能力更是難上加難了。再者,為了應(yīng)對(duì)全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)六級(jí)考試,教師很少有時(shí)間進(jìn)行文化知識(shí)的拓展和延伸,致使學(xué)生面對(duì)中國(guó)文化失語(yǔ)。據(jù)此可以建議加設(shè)關(guān)于中國(guó)文化的課程作為選修課來(lái)逐漸地幫助學(xué)生積累文化知識(shí),以達(dá)到面對(duì)中國(guó)文化有所說(shuō),并且敢說(shuō),最終宣揚(yáng)中國(guó)文化的宗旨。

（三）調(diào)整考試,評(píng)價(jià)體系,加大中國(guó)文化比重

大學(xué)英語(yǔ)的考試評(píng)估通常是通過(guò)紙質(zhì)試卷這種單一的方式來(lái)進(jìn)行,這使得學(xué)生忽視口語(yǔ)的練習(xí)。即便是學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生碰到文化范疇的話題都缺乏自信不敢張嘴。因此可以調(diào)整單一的考試制度、評(píng)價(jià)體系,采用靈活的評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)促進(jìn)學(xué)生重視文化、學(xué)習(xí)文化,提高學(xué)生的文化自信,為國(guó)家弘揚(yáng)中國(guó)文化。例如增加平時(shí)成績(jī)?cè)谄谀┛傇u(píng)當(dāng)中所占比例,將中國(guó)文化知識(shí)的考核納入平時(shí)成績(jī)當(dāng)中,教師可以根據(jù)學(xué)生水平對(duì)學(xué)生中國(guó)文化的掌握進(jìn)行考核。通過(guò)靈活多變的評(píng)價(jià)方式,激發(fā)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)中國(guó)文化,用英語(yǔ)輸出中國(guó)文化,辯證地引進(jìn)西方文化精髓為我用,在多元的國(guó)際政治,文化交流中將中國(guó)文化推廣出去,以增強(qiáng)中國(guó)文化的國(guó)際地位。

（四）教師不斷提升中國(guó)文化素養(yǎng)能力

大學(xué)英語(yǔ)教師作為課堂的主導(dǎo)者、組織者和策劃者,在課堂教學(xué)的文化導(dǎo)向中起著至關(guān)重要的作用。大學(xué)英語(yǔ)教師只有熟悉中國(guó)教育、傳統(tǒng)節(jié)日、飲食文化等方面的知識(shí),才能教授學(xué)生正確的知識(shí)點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中西方文化知識(shí)對(duì)比,以達(dá)到取其精華,去其糟粕的教育目的。中國(guó)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng),博大精深,英語(yǔ)教師應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)中國(guó)文化的五大概況:國(guó)家概況、文學(xué)藝術(shù)、教育科技體育、民俗風(fēng)情和旅游覽勝五部分,更應(yīng)該諳熟中國(guó)茶、戲曲、中醫(yī)、書(shū)法等傳統(tǒng)文化瑰寶。要想熟練掌握中國(guó)文化并且融入英語(yǔ)課堂教師要多花時(shí)間熟讀相關(guān)書(shū)籍,如許淵沖的《中國(guó)古詞》漢英雙解,《中國(guó)古詩(shī)》漢英雙解等。此外還要關(guān)注中西方網(wǎng)絡(luò)流行文化,如大家都熟知的中國(guó)詩(shī)詞大會(huì),經(jīng)典詠流傳等文藝節(jié)目。只有教師對(duì)于文化現(xiàn)象具有直觀的深刻的認(rèn)識(shí),并且能用英語(yǔ)講出中國(guó)好故事,學(xué)生才能傳遞中國(guó)好故事。

（五）教師創(chuàng)新教學(xué)手段,直觀顯現(xiàn)中國(guó)文化

在講解有關(guān)文化知識(shí)時(shí),不僅能夠掌握基本表達(dá)詞匯,表達(dá)出中國(guó)文化,更要深刻理解中國(guó)文化內(nèi)涵和精髓,能形成辯證的思維能力對(duì)比中西方文化差異。教師要不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)能力,采用多種教學(xué)手段,靈活呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,激活學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的興趣。例如在對(duì)比中西方飲食文化的案例中,教師可將傳統(tǒng)教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合,課前將學(xué)生分組為中方和西方,發(fā)布需要學(xué)生查閱的資料,或者要求學(xué)生制作有關(guān)中西飲食方面的小視頻,利用多媒體有聲有色地展示中西方飲食文化當(dāng)中關(guān)于食材、烹飪方法、地域特征等方面的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生客觀看待不同文化現(xiàn)象,在跨文化交流中弘揚(yáng)中國(guó)文化。通過(guò)多媒體,移動(dòng)終端等設(shè)備可以更直觀地展現(xiàn)中西文化,吻合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,也使得學(xué)生更加自主地參與課堂,對(duì)于文化知識(shí)的理解會(huì)更加深刻。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)的便捷性,在課下給學(xué)生上傳可以和英語(yǔ)教學(xué)相融合的中國(guó)文化的材料,以便于學(xué)生及時(shí)領(lǐng)悟文化之間的共性和差異。

（六）學(xué)生根植愛(ài)國(guó)意識(shí),將傳承中國(guó)文化視為己任

文化為一個(gè)民族的興亡提供了血液和靈魂,是國(guó)家發(fā)展的重要精神支撐。作為當(dāng)代大學(xué)生,必須發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔?ài)中國(guó),熱愛(ài)中國(guó)文化。熱愛(ài)文化就要認(rèn)真學(xué)習(xí)文化,并且以參與國(guó)際學(xué)術(shù)講壇、國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議,互換交流生,跨文化交際大賽等多種形式來(lái)把充滿中國(guó)文化魅力的精品介紹給世界,讓世界更加全面地了解中國(guó)傳統(tǒng)文化,很好地推廣中國(guó)文化。所以在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中融入中國(guó)文化是勢(shì)在必行的,大學(xué)生必須要清醒地意識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)要為弘揚(yáng)中國(guó)文化服務(wù),大學(xué)英語(yǔ)教育是推進(jìn)文化體制改革法的重要舉措。

五、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)文化教學(xué)中中國(guó)文化缺失這種現(xiàn)狀已成為一個(gè)普遍現(xiàn)象。這不僅有礙于本民族文化的傳播,而且容易使英語(yǔ)學(xué)習(xí)者喪失本國(guó)文化身份,遺忘民族傳統(tǒng)。因此,英語(yǔ)教育工作者要將中國(guó)傳統(tǒng)精華文化融合到英語(yǔ)教學(xué)中,使學(xué)生不僅成為英語(yǔ)語(yǔ)言和文化的學(xué)習(xí)者,更成為中國(guó)文化的學(xué)習(xí)者和傳播者。