讓真實再現

黃焱英

(福建省光澤縣實驗小學圣農分校 福建 光澤 354100)

每當提到習作，學生總是撓頭、皺眉、咬筆頭，對習作充滿了畏懼，毫無興趣。但是，作文在小學語文中占據著舉足輕重的地位。長期以來，在作文教學中養成了習慣的做法，就是習作脫離了學生的生活實際，過分強調審題--寫什么、怎么寫，去揣摩出題者的意圖，再硬湊些內容裝進去。這種作文只求形式，不求真實，有的甚至是為了應付考試。這怎能不使學生對作文產生厭煩呢？這樣不但不能提高學生素質，而且不利于學生良好素質的培養。因此，要提高學生的作文素質，就必須沖破寫作公式的禁錮，淡化寫作的技巧，鼓勵學生把心中所想，口中要說的話用文字寫下來，消解寫作的神秘感，讓學生處于一種放松的寫作心態。

1.寫作就是無技巧地再現生活

巴金先生曾說過："寫作就是無技巧地再現生活。"《語文課程標準》指出："小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。"這就要求教師在平時了解學生生活，抓住寫作時機，創設情境，指導學生對發生在身邊的真人真事做及時、客觀的報道。

我們班的同學在《幸福邵武》中看到四歲的小琪琪得了白血病，但是她堅強與病魔作斗爭，深受感動后，在班級中號召同學為小琪琪捐款。我們班上的溫佳敏同學為她捐獻七十元。看后，我真是驚訝極了。溫佳敏是一個很內向的孩子，而且據同學們反映她比較斤斤計較，連買零食都不舍得，而今卻慷慨解囊。經過了解，我明白了，其實她是一個熱心腸的人，但是不懂得如何表達自己。而這一次，她伸出了友誼之手。

我緊緊抓住這個好機會，立即給學生上了一節作文課，向學生介紹了溫佳敏的行為。學生一聽充滿了興趣，一連串的問題提了出來，如：你為什么幫助他？你當時是怎么想的？有退縮過嗎？……溫佳敏同學不好意思地一一作了回答。就這樣，師生在一種平等民主、主動求知的交流和評議環境中互問互答，共談共評，不到半節課的時間，同學們既了解了溫佳敏同學幫助人的全過程，又了解了他的想法，對他有了全新的認識。當同學們都沒有了問題時，我說話了："你們問溫佳敏是怎么想的，為什么不退縮時，他又是怎么說的？你認為他這個人怎么樣？"學生們都一時無語，過了一會兒又都舉起了手。一位同學是這樣說的："他說對于有困難的人，我們應該伸出友愛之手進行幫助，這說明溫佳敏同學是一位樂于助人的人。"另一位同學接著說："也可以說是一位為他人想得多，為自己想得少的人。"最后我給學生作總結："同學們，這事就發生我們身邊，我們的生活中，你們想不想把它寫下來呢？"同學們異口同聲："想！"接下來就是"沙，沙，沙"的寫字聲了，直到下課鈴響了，同學們都不愿意停下筆，再也沒有咬筆頭、皺眉頭的學生了。經過這一堂作文課，學生們恍然大悟：噢，原來作文就是寫自己的生活，自己經歷的事呀，真有意思。

2.想要寫清楚就必須想清楚

美國教育家西奧多·W·海伯說："要想寫清楚就必須想清楚，要想寫得充分就必須想得充分；要想寫得實在并富有想像力，那就必須在思想上想得實在并展開豐富的想像。一個學生要想較好地學習寫作，那他就一定要更好地學習思考。這是一條規律，其他沒有第二條路可走。"可見，學生掌握寫作思路是寫好作文的重點，小學生怕寫作文就是因為思路打不開。這就要老師引導學生從多角度、多方面創造性地進行寫作。

在指導我校的"科學小博士"活動的習作中，我就鼓勵學生這樣想。由于"科學小博士"已經為同學們所熟知了，因此一節課后，一篇篇見解獨到、靈活多樣的作文便躍然紙上：有的同學寫了在科技制作中的苦、累、汗，體會到了一件真正的科技作品的誕生是多么不容易并從中體會到科學家們的艱辛；有的同學寫了在出科技小報時，了解到了人們對環境的污染情況相當嚴重，思考今后該如何為保護環境出力；還有同學寫了自己在排練"科技小舞臺"節目時，腳磕傷了，得到同學們的關心、幫助，體會到了集體的溫暖；有的同學則寫統整個科技節，培養了學生愛科學、學科學、用科學的品質，明白了經努力學習，為今后攀登科學高峰打好基礎。通過這種多思維、多角度的寫作，既可以使學生突破應試教育固定、僵死的思維模式，又可以使學生寫出靈活多樣、內容豐富、新穎、見解獨到的好文章來。

3.我手書我口

人們常說："我手抒我心，我手書我口。"所謂的"我手書我口"就是用恰當的語言文字把看到的、聽到的、或經歷的事情表現出來。要做到這點很難。這不，一位學生家長又在抱怨了："沒少讓孩子讀書，積累句子，可這孩子怎么還是不會表達呢？"我認為要想讓學生寫好作文，學會表達是關鍵。選材再好，觀察再仔細，表達不清還是沒有用。如果平時只讓學生讀、欣賞，而不教會他們去表達，那么他們只會停留在理解的基礎上，不會有大的提高。

4.讓真實的作文在孩子的心靈里安營扎寨

著名的特級教師竇桂梅老師說："新課標要求我們老師放下架子，蹲下身子，讓作文以平民的形式走進生活，讓真實的作文，真摯的情感，真切的語言，在孩子的心中安營扎寨！"是的，人們說話、作文是為了表達自己的真實的思想和感受。傳統作文教學都是由教師先指導寫法，直到學生的感受和認識都符合自己的感受和認識才行，結果學生只能用老師的語言寫老師的思想，埋沒了自身真實的想法，背離了小學語文教學目的，"文貴于真"，不是自己的思想，學生怎么能寫得好呢？

葉圣陶老先生曾說過：練習作文是一輩子學習的需要，工作的需要，生活的需要，不是為了應付考試，也不是為了當專業作家。是的，作文就是生活。既然生活是真實的，那作文也就應該是真實情感的體現。作文是最富創造性的學習，是素質教育的最有利陣地。作為一名語文教師，我們應該努力提高學生的寫作素質，讓學生走進真實的生活，讓真實的作文再現。